把握平均数本质，强化统计意义弱化计算

传统的平均数教学侧重于给定数据（有时甚至是没有任何统计意义的抽象数）计算其平均数,归纳数量关系（总数÷份数=平均数）,即侧重于从算法的水平理解平均数,这样容易将平均数的学习演变为一种计算技能的学习。因此新课程改革下的教学强调平均数的统计学意义,即理解为什么学习平均数,平均数是什么,有什么用,怎么求平均数,了解平均数的性质,运用平均数解释生活中的现象、解决生活中的问题,等等。     

新课程下的计算教学应关注什么

由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，小学新教材（数学）对计算能力的要求也调低了，那在新课程下的计算教学应关注什么呢？     

再谈提高小学生数学计算正确率的有效策略

“数与计算”是新课程数学教学内容的四大领域之一。新课程实施以来，计算课堂教学充满了生机和活力。但计算正确率低，却是普遍且严重的问题。笔者和同仁们对学生计算错误情况进行了调查,发现：90％的学生有抄错或经常抄错题目的现象，70％的学生声称完成作业后偶尔检查或一般不检查。计算错误原因主要表现如下：（1）数字或符号抄错，横式忘写得数；     

关于如何培养学生计算能力的探讨

学生的运算能力主要指两个方面：一是运算法则的掌握；二是运算技能的形成。计算技能是中小学生数学能力的基本内容。近年来，随着素质教育的全面推进，新课程改革的具体实施，数学课堂中现代化辅助教学设备的引入，学生学习的信息渠道更广了。教学内容更为直观．学习的效率也提高了；但学生的数学学习过程变成了老师的一厢情愿，数学思维明显减弱...     

盖斯定律计算方法归纳

运用盖斯定律进行有关反应热计算,是新教材中增加的内容,也是新课程标准中增加的内容,必将成为下一轮考试的热点.笔者将此有关的解题方式进行了归纳,供读者参考.下面对计算方法归纳如下.     

新课程理念下小学教师的角色转变

在新课程理念下,小学教师需要进行角色转变,主要表现在：（一）从知识的灌输者转换为学习的引导者;（二）从单向的传授者转换为主动的合作者;（三）从课程忠实的执行者转向课程发展的参与者和设计者。     

用新课程理念指导计算教学

计算是小学数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识之一。本次新课程首先对计算教学进行了大幅度的改革，对计算的价值观重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作了相应的调整。因此，小学数学教学必须以新课程理念为指导。     

新课程下,“算路”何在——提高小学低段计算教学实效性策略探微

新课程实施以来,计算教学较之过去有了很大的调整,在教学实践中由于很多教师对理念的把握不同,造成了计算教学的低效现象.如何才能提高低段计算教学的实效性,提高学生的计算能力呢?笔者结合自身教学实践进行研究,总结了几点策略.     

新课程理念下计算教学浅见

新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算的价值观重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及方法都作了相应的调整。新课程标准赋予了计算教学新的内涵。那么如何加强计算教学，提高计算能力，使计算教学也能充满生机与活力呢？下面结合教学实践谈几点认识。     

异分母分数加减法计算“四步曲”

异分母分数加、减法的计算法则是：先通分,然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。根据计算法则,可分四步进行异分母分数加、减法的计算：一看、二通、三算、四约。     

选修课：追求、困惑与反思

记得2003年普通高中语文课程标准（实验）出台之际。实施高中新课程的时间表大致是这样安排的：2004年是4个省（市、自治区）进行实验，2005年进行实验的应该有10个省（市、自治区），2006年进行实验的可以达到18个省（市、自治区），2007年则全部进入新课程实验。但高中新课程推进的实际进程则慢了许多，预计到今年9月，进入实验区的省（市、自治区）才占全国的一半左右。[第一段]     

新课程计算教学的再思考

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识．它历来是小学数学教学的基本内容．尽管新课程删掉了一些繁、难的计算内容。适当降低了计算要求．但提高学生计算能力仍是小学数学教学的主要目标之一．在新课程背景下如何提高学生的计算能力．笔者进行了一些思考。     

小学低年级计算教学模式研究

教是为学服务的,计算教学中传统的大题量机械训练、为算而算的教学模式必须要彻底改变,需要一种新型的计算教学模式。经过一段时间的实践探索后,我们确立了低年级计算教学的基本模式:复习迁移——总结计算法则(发现新旧知识的内在联系——对新旧知识的本质进行比较、区别——归纳法则)——基本练习——课堂总结。     

层层操作递进 步步明晰算理

对于计算教学,很多老师都会感叹：计算课没什么好上的,除了算题还是算题,枯燥无味。在平时的听课中我发现：新课程下的许多教师上计算课时过于简单,让学生自主尝试、交流校对后新授就结束,此时学生只是基本会算但不理解算理。听了特级教师王凌二年级“隔位退位减”一课,让我感触很深。王老师在学生会算的情况下仍然继续帮助学生理解算理从而掌握计算方法,主要做法是：     

简约的计算教学

计算是一种映射.如果给出若干元素,按照某种法则存在唯一元素与它相对应,称之为计算.计算学习包括算理理解、算法优化、技能习得和问题解决等,它们相互联系,并构成教学的整体.很多教师在新课程理念的指导下,总想把枯燥无味的计算教学教得有声有色,因此把大量的时间和精力都花在创设情境、营造课堂氛围、设计多样的教学形式上,结果课堂营造得引人入胜,但教学却变味了,没有挖掘出教材编排的更深层意义,也没有引导学生的思维向更深层次发展.现结合自己的教学实践,谈谈在计算教学中如何彰显简约的点滴做法.     

如何培养低年级学生的写话兴趣

《语文新课程标准》为小学阶段构建了一个科学而又完美的训练序列,那就是：“乐意写”（一、二年级）;“自由写”（三、四年级）;“学会写”（五、六年级）。不难看出,“乐意写”重在“乐”之上,其核心便是兴趣,因为兴趣是最好的老师,是最重要的内驱力。所以,在低年级学段写作目标的设定上,《语文新课程标准》特别强调学生要“对写话有兴趣”,     

“算”与“用”在传统与改革间的结合

新课程标准赋予了计算教学新的内涵,使计算教学充满了生活气息。但每逢计算教学,一些教师便不惜时间查阅资料,为计算教学寻找生活原型,导致课堂上一些牵强附会的解决问题的情景时有发生。物极必反,课堂上热热闹闹,却没有抓住计算教学的本质,学生常常是算式列对了,计算错误率却高了,课堂追求了时尚,却失去了实效。这其中与只重视新课程改革而忽视传统有很大的关系。新课程是否要我们抛弃传统的计算与应用？课堂教学实践证明,应当将新课改新理念与传统教学的成功经验相结合,从理想与传统的结合中寻找出路。     

新课程下小学计算教学的四个关节点

计算教学是新课程小学数学教学的重要组成部分。学生计算能力的高低，不仅直接影响其当前的数学学习能力，而且会影响到他们未来在生产、科研等领域的工作能力和今后的生活能力。需要特别指出的是，数学课程标准提出的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想等的建立，在很大程度上有赖于计算教学和训练。     

创新要把课堂还给学生

新课程标准要求突出学生的主体地位,采用小组合作学习的方式,让学生主动探索,不仅能培养学生的合作创新能力,也能提高课堂效率.【案例】：“用简便方法计算”在教学“用简便方法计算88×125”时,我让学生小组合作讨论简便方法.学生有的简化为8×125×11,有的改成8×125＋80×125,有的变化为（88÷8）×（125×8）,不同的计算方法都达到了“简便计算”的目的.在教学中,学生参与了学习过程的讨论。     

计算二重极限的几种方法

利用函数连续性和极限的运行法则,归纳了二重极限的几种计算方法。