让课堂在反思中出彩

问课,究竟问什么?可问成败,可以是课堂的精彩一瞬,缘何精彩,也可以是遗憾一笔,遗憾何在;可大可小,大到问教学方式的转变,小到问一个单词、一个句子的导入处理;可深可浅,深到对教学方法的再思考,浅到对一个教学细节的再设计。许多教师十分注重课前的教学设计,而往往忽视了课后的教学反思。在小学英语教学中,我觉得“问课”是一种简单有效、值得推介的教学反思。当一个教师在走出课堂之际,在办公室偶坐片刻休息之时,不妨对自己刚刚经历的课堂教学作个简单的“回放”或“反思”,问上一二个问题,在备课本上或是在课本上注一注、写几句,抑或留住…     

新教师成长与发展的助推器

“七课一反思”校本教研使教师在教学反思中学会了教学,让教师开阔了教育、教学视野,通过“七课一反思”实践反思,调整完善,再实践反思,再修正提高,教师教学能力的目标定位提高了,     

浅谈怎样写好教学反思

时下,写教学反思成了教师的“必修课”,但很多教师似乎把它当成一种负担,认为写教学反思是画蛇添足,课都上完了,反思何用？是啊,从表面上看,写教学反思似乎有些浪费时间,因为它发生于学过程之后,“木已成舟”再做反思岂不是“覆水难收”。     

教学反思刍议

现代教师教育的一项重要任务就是培养教师的教学反思能力。由于人们对“反思”特别是“教学反思”的理解不尽相同,所以对于如何进行“教学反思”就有了不同的主张。本文通过简单综述以往对“教学反思”的不同理解,并分析“教学反思”的特点、途径、意义等,以期为教育工作者提供一定的理论参考。     

教学反思刍议

现代教师教育的一项重要任务就是培养教师的教学反思能力。由于人们对“反思”特别是“教学反思”的理解不尽相同，所以对于如何进行“教学反思”就有了不同的主张。本文通过简单综述以往对“教学反思”的不同理解，并分析“教学反思”的特点、途径等，为教育工作者提供一定的理论参考。     

试论教学反思与教学业务水平的提高

反思是一种手段，它的实质在于“发现问题”与“解决问题”。在现实教学中，大多数教师的决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的、例行的而非自觉的。良好的教学需要教师对教学进行反思的、理性的和自觉的决策，清楚自己在做什么，为什么做，怎么做。本就如何运用“反思”这一手段从课后反思、教学机智、教学过程三个方面切入，阐明了“反思”是提高教师教学业务的有效途径。     

反思"地理教学反思"

“反思”是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象而进行全面、深入的审视、思考和总结。简单地说,教学反思就是“教中学,学中教”。因此“反思”被认为是教师职业发展的决定性因素。笔者在我市地理“教学反思”评审中,发现部分教师的“教学反思”存在下列问题或误区,因此提出矫正供大家商榷。一、格式有模式化倾向案例1:1.4“地球运动的意义”教学反思教师反思模式:写成功之处——知识组合系统简洁,做到联系实际,应用图示法解决难点。写不足之处——教学上仍未摆脱传统教学的束缚,未强调突出学生的主体地位。写教学机智——学生例举熟知…     

关于实施“教后反思”的建议

“教后反思”的目的就是通过自我 评价、自我质疑、自我完善来提高自己的 教学素养。每一位任课教师都要把它当 做一项教学业务常规来对待,坚持对每 一课都要进行“教后反思”。 教学过程应包括“备课”“说课” “上课”和“教后反思”这四个环节。 “教后反思”是对“备课”“说课”“上 课”的回顾、思考和修正。它是一个以新 课标为准绳来确认和分析教学活动中的 成败得失,并制订出改进方案的过程,因 此能促进我们对新课标的认识、理解和 实施。 一、…     

对当前教学反思的反思

到学校调研,有些教师关于教学反思所谈的话题令我始料不及,他们说：“教学反思是不是一定要课课思?”“有时候课上完了什么感觉也没有,思什么?写什么?”“写教学反思究竟以多少字为宜?我们学校规定必须要在两百字以上,愁呀!”“教学反思到底应该写在哪里?是写在教案上．还是要专设笔记?我们学校要求既写在教案上义抄在教学反思录上,一月还要选交一篇到学校,忙呀!”     

“出彩”“砸锅”两种课最值得反思

教师在教学实践中的自我反思，是教师成长过程中不可或缺的手段，尤其是新课程理念下，教师的自我反思已成为教育教学的一个基本环节和教师的一种素质。教师进行自我反思的内容、途径、方法是很多的，只有抓住重点进行，才能收到事半功倍的效果。“出彩”和“砸锅”两种课就是教师自我反思应抓住的两个重点。     

在课例研究中修炼教学反思的教学基本功

教学反思已经成为促进教师专业发展的重要途径,是教师必须修炼的一项教学基本功。所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。在实践中,我们从课例研究的角度,总结教学反思的途径和方法。我们在三年前开始关注课例研究。在研究过程中,我们的研究团队结合学校的教学特点,将顾泠沅的“一个课例、三次讨论”的教育行动模式转变为“一个课例、两次研讨、二三次反思”的课例研究模式,主要通过深化课例的三个主要环节——课例设计、课例观察和课例总结来反思课堂教学活动从设计到总结的全过程。     

一文三用，一课“三”得

日常语文教学应有教学反思,真正做到一文三得,一课三得。一篇优秀阅读不应仅仅拘泥于问题讲解,切勿做“答案”型教师,从文章切入,透彻解析布局谋篇与优秀语句赏析,于阅读迁移至作文教学,因而更需要教师对于文章的深刻把握。为提升教学能力,应在每堂课后形成个人反思,做到一课三得。     

理科教学的课后反思与再备课

对于每一位教师，当他上完一节课后对这节课的感受，肯定会比课前备课的感受更为深刻，结合遗留问题与作业批改，能从中体会该课教学的“得与失”“成与败”。因此，教师(特别是年轻教师)课后反思自己的教学设汁(备课)与课堂教学，记录自己的感受、心得、评价与修订(再备课)，总结积累教学经验，在新课程全面启动的今天具有非常重要的意义。这既可以为今后的教学提供有益的借鉴，有利于优化下一节、下一轮的教学，又便于及时弥补教学中的“遗憾”和修正“失误”，不断充实自己的教学，切实提高教学水平和教学质量。课后反思与再备课要从以下几个方面进行：     

基于“课例研究”的教师教学反思能力成长之研究

文章以研究者所在团队开展一年多的课例研究项目为依托,选取了一个教研小组为研究对象,以教师在课例研究中教学反思能力的发展与变化为研究问题,采用内容分析法对教师在课例研究前期、中期和后期的反思水平变化和反思内容特征两方面进行了综合分析与探究.研究表明,随着课例研究的深入开展,课例研究后期,教师的反思水平与前期相比得到了显著提升;同时,教师的反思内容主要聚焦于教学、学生和自身三个方面,但在课例研究后期,教师的反思内容更加趋于全面和宏观.     

对当前教学反思的反思

到学校调研，有些教师关于教学反思所谈的话题令我始料不及，他们说：“教学反思是不是一定要课课思？”“有时候课上完了什么感觉也没有，思什么？写什么？”“写教学反思究竟以多少字为宜？我们学校规定必须要在两百字以上，愁呀!”“教学反思到底应该写在哪里？是写在教案上，还是要专设笔记？我们学校要求既写在教案上又抄在教学反思录上，一月还要选交一篇到学校，忙呀!”“就那些内容那班学生，日复一日、月复一月，有什么可思的？     

专注反思 关怀成长

自2009年起,我校开始实施“教学反思工程”,把教学反思规范为导学案八个环节之一,强化过程管理,鼓励教师教学创新,为青年教师实现专业化发展搭建起一个张扬个性、公平发展的大平台。我们要求教师重点做好课前反思、课中反思、课后反思,具体做法是：     

如何搞好初中数学教学反思

教学反思是对所上的一堂课,讲师对教学设计、教学过程和师生互动过程的重新思考。教师在一节课、一个章节的教学后,通过在教学前、教学过程中、教学后三个阶段不断地教学反思调整教学设计,反思课前、课中、课后的学习行为。基于不断反思搞好初中数学教学,优化教学效果。     

对“教学反思”的反思

新一轮课程改革促进教师由“经验型”向“反思型”转变。如何有效地开展教学反思,许多教师还存在认识上的不足或操作上的偏颇。本文从对“反思形式”的反思等六方面阐述了如何正确认识并进行教学反思。     

谈有效反思

教师经常会为了某节课的成功喜不自胜,也会为某节课的疏忽、纰漏而不断自责,喜悦与难过包含了教学的反思。孔子日：“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们的教学也如此,边教边总结,边教边反思,才能“百尺竿头更进一步”,成为一名科研型的教师。     

高中政治有效教学摭谈

从效率的角度看,有效教学就是要让教师对课堂的投入能获得最大的产出。“课前充分预设,课上巧妙引导,课后及时反思”是确保有效教学的三个基本环节。