高职高专院校教师专业发展：内涵与特征

高等教育大众化阶段高职高专院校的教学质量依赖于教师的专业发展。高职高专院校教师的专业发展是指从事某一专业教学的教师群体,在他们长期的教学实践过程中逐步形成的一种能够支撑他们获得持续竞争优势的综合能力的发展。这种能力发展具有独特性、整合性、动态发展性和职业性的特征。教师专业知识讲授能力、教学资源整合能力、实践能力的提升是高职高专教师专业发展的主要表现形式。     

如何提升高中英语教师的教学能力和水平

高中英语教师的成长需需要改善英语教师的工作环境,寻找有效的专业发展策略,完善指导教师制度,用现代信息技术来提升他们的教学能力,制定和完善激励机制,注重专业技能培训,激发教研热情,使他们的教学实践能力和教学水平不断提升。     

高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究

"一体化双师型"教师是指既具有教师系列职称,又具有实际工作经验和专业技术职称,集理论教学能力和实践教学能力于一体的专业教师。他们应分为初、中、高三个级别,每个级别的教师都要满足理论教学能力、实践教学能力、技术应用实践、教师系列职称和专业技术职称等五个方面的要求。     

职前英语教师专业发展的理论与实践

职前英语教师的专业发展问题,尤其是理论与实践问题未得到广泛关注。他们是职后英语教师的主要后备力量,他们的素质关系到未来英语教师的素质,素质问题很大程度上体现在教师对理论的重视意识与教学实践上。作者经长期观察与问卷调查,现将职前英语教师专业发展的理论与实践特点总结如下:理论方面,他们掌握的理论存在肤浅化、片面化、碎片化以及量小化的问题;实践方面,他们的教学实践具有盲目性、单一性、低效性和重复性。同时他们的知识迁移能力,即从理论到实践,应用理论指导实践的能力依然很低,有很大的发展空间。解决以上问题的途径有三个,一是提高师范院校英语教师的素质及其作为教育者的水平,给职前英语教师提供高质量的理论知识与建设性的实践指导;二是职前英语要有理论重视意识及积极储备的准备,平时加强语言实践,进行适当的教学实践;三是师范院校要给职前英语教师提供良好的教学实践平台,促进他们良性发展。     

提高小学音乐教师教学实践能力的实践与思考

树立教学专业发展理念,关注小学音乐教师的专业发展,改善小学音乐教师的工作环境,寻找有效的专业发展策略,完善指导教师制度,引导他们牢固掌握信息技术,完善激励机制,加强专业技能培训,激发教学教研热情,努力提升他们的教学实践能力和教学水平,引领小学音乐教师争做专家型教师。     

教师的知识和教师的责任

教师的知识是指教师通过接受教育和在教学实践基础上形成的认识和经验,体现在教师的思想道德素质、业务能力素质、创新能力素质、实践能力素质等方面。教师知识的丰富程度,直接关系其教学水平和质量。教师的责任是教师职责范围内应做之事,主要体现在教学实践中的工作态度和方法上。教师的工作对象是学生,即组织和引导学生学习科学文化知识,帮助他们提高思想觉悟、知识和能力,促进他们的成长和进步。     

探索实践型教师教育模式

教师教育应有效促进教师专业发展，教师专业发展不仅需要本专业内的理论知识、教育教学能力和相应的研究，还需要在真实的情景中促进教师的情境化理解。教育教学能力是在实践中生成的，产生于专业活动并包括在对专业行为的反思中。中小学教师进行的是以解决教育教学问题为主题的研究，这种研究不能离开现实。教师素质的提高必须放在教学这个特殊环境中来实现。实践能丰富并深化他们的教学经验、检查他们的教学进程、展示他们的知识和技能。因此，教师教育必须设计相应的以实践为主的模式。这种模式是校本教师根据自愿原则组成小组，小组成员…     

数学教学中应让探究成为常态

在倡导培养学生创造意识和实践能力的今天,教师特别要注意给学生创造探索研究的机会,让他们拥有充分的自由思考的空间和时间。学生自己可以做的事就应该放手让他们去试一试,这对于他们自身能力的培养、科学意识的形成都是十分必要的。通过多年的教学实践,笔者认为教师在平时的教学中应该注意以下几个问题。一、要转变教育教学观念,以学生的主体性发展作为教学目标学生的主体性发展是素质教育的核心和灵魂,在教学     

论农村中小学教师的素质提升

农村中小学教师是实施新一轮基础教育课程改革的主力军。本文根据新一轮基础教育课程改革对教师发展提出的新的理念和要求,结合农村教师发展实际,探讨了有关农村中小学教师培训的目标、内容、实施和要求,提出应以新课程、新理念、新技术和师德教育为重点,以提高参训教师的思想政治、师德修养、心理素质、教育理论水平、教育教学能力、教育科研能力、现代教育技术应用能力等综合素质,使他们具有高素质、高水平的终身学习能力和教育创新能力,特别是科研和教改能力,进而提高他们实施素质教育的能力和水平为主要目标,以终身教育思想为指导,最终促进农村中小学教师的专业成长和专业发展,使他们能运用新的教育思想和科学的教学手段去指导教学实践,迅速适应二十一世纪我国农村中小学教育教学的发展的观点。     

强化校内外实践教学 促进英语师范生专业化发展

高师院校承担着为基础教育培养合格教师的重任。高中英语新课程改革的不断推广,对培养基础英语师资的高师院校提出了更高的要求和期望。基础教育需要大量学科专业基础知识扎实、具有创新意识和创新能力、实践能力强、有经验的高素质教师群体。本文从教师专业化发展与师范生实践教学能力的相关性研究提出,只有强化校内外实践教学才能使他们在毕业后能够尽快成为合格的英语教师,为今后成为教学名师奠定基础。     

教学即参与——兼论学生实践能力的培养

学生实践能力的生成需要课堂情境的社会化和充分的课堂互动,满足这些条件的教学必然是一个教师参与学生实践活动,并帮助他们理解情境和作出适当回应的过程。在这种教学中,教师主要以并行者、先行者和调控者的角色促进学生实践能力的增长。这种教学的开展要求我们树立课程即发展资源的课程观和将班级学生视为整体的学生观,同时也要求教师成为智源型教师。     

激发探究兴趣，把创造的机会还给学生

素质教育的教学观认为,课堂教学应以学生的发展为本,以培养创新精神和实践能力为核心。教师的教学应立足于学生的发展,在教学中尽量唤起学生的主体意识,让他们积极主动地参与到知识的探究过程中去,充分感受、理解知识的产生和发展过程,从而培养他们的创新意识、创新精神和创造能力。在教学方面：要求教师善于激发学生好奇与探究的天性,让他们自由和自主地讨论。要注重倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。     

让农村薄弱教师不再薄弱

农村学校都存在教育、教学和科研能力较弱的教师,他们有特殊的心理特征,制约着学校的发展和教育质量的提升。学校要关注“薄弱教师”,通过“构建学习平台、鼓励教育教学实践、督促教育反思”等有效措施提升能力。     

数学教学中如何培养学生的创新思维能力

培养学生的创新精神和实践能力是全面推进素质教育的重点。教师要积极培养学生的创新精神、创新能力和实践能力。经过多年教学的实践,事实告诉我们：学生的潜能确实是不可估量的,只要教师重视并提供学生发挥潜能的空间并给予指导,他们的创新能力就会得到发展和提高。下面结合实践探讨一下数学教学中如何培养学生的创新能力。     

以“微格教学”促进教师反思与有效教学

教学是一项复杂而艰巨的任务,要求执教者具有一些特别的能力。教师在教育教学中面临许多共同的问题,如何进行有效教学及提高教学能力是他们面临的最严峻挑战。将"微格教学"引入大学英语教学实践,通过课程录像使教师对教学效果进行评价与反思,以提高教师的教学能力和有效教学的意识,最终促进教师的专业发展。     

对新课程理念下高中起始俄语教学的反思

“教学反思”是指教师以自己的实践过程为思考对象,对自己的教学行动、决策以及由此产生的结果进行的审视和分析。从某种意义上说,教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和研究能力。因此,要提高教学质量和教学效率,教师不仅应在课前、课后进行教学反思。在教学过程中也要进行反思。     

谈高校英语教师的自身发展途径

目前高校英语教师的工作量大，进修机会少，科研水平较滞后。反恩性教学能够帮助他们提高理论学习与教学实践相结合、科研与实践相结合的能力，为他们的自身发展提供一条切实可行的途径。     

论地方院校师范专业教师实践教学能力提升策略

实践教学能力是师范类专业教师合格任教的条件之一.地方院校师范类专业教师须具备较强的实践教学能力,才能在实践教学中发挥示范和指导作用,帮助学生将教学知识转化为专业教学实践能力.地方院校要建立教师专业发展学校,建设实践教学师资队伍,进行制度创新,加强教师培训,引领师范专业教师实践教学能力的发展,提升其专业教学实践能力.     

浅谈小学英语教学的情感渗透

《小学英语课程标准》要求教师在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能,更要关注学生学习情感态度的发展。教师在教学中要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力。文章旨在探索小学英语情感教学的重要性及培养学生积极情感的方法。     

试论民办高校的教师发展

高校的教师发展应该以提高教师专业能力为核心,同时促进他们有效完成各种工作任务的多种相关综合素质的提升。民办高校教师的专业能力主要包括三个层次:学科能力、学科教学能力以及学科科研能力。学科能力是指教师应当掌握所属学科的专业知识和专业技能,并能够承担该领域的教学;学科教学能力是指教师应当具备一定的教学理论和技能,它具有较强的实践操作性,能指导教师科学有效的完成教学任务;学科科研能力主要是指承担该领域的相关科学研究的能力。