论师专英语专业主干课教学与文化导入

语言与文化密不可分，不了解目标语背后的文化因素，是难以掌握一门外语和进行有效的跨文化交际的，因此，在外语教学中进行文化导入是必需的，本文就如何结合精泛读课，视听说课，翻译课和写作课进行文化导入作了分析，以期能增强学生对文化差异的敏感意识，提高跨文化交际能力，提高教学质量。     

让高中思政课在时事教育中延伸

时事教育既是高中思政课教学的重要组成,也是高中思政课的延伸。遵循一定原则,通过多种途径,对高中学生开展时事教育,不仅可以使相对稳定的高中思想政治课教材与新形势、新变化相适应,而且对于培养学生的四大核心素养有着重大现实的意义。     

高职思政课教学质量评价研究

文章在厘清教学、教学质量、教学评价的内涵以及教学质量与教学评价关系的基础上,分析了高职思政课教学质量评价的内涵和实质,指出了高职思政课教学质量评价的政策法规依据,哲学、教育心理学、管理学等相关学科的理论依据以及思政课的课程属性和高职教育的特点的现实依据,阐述了高职思政课教学质量评价的目标、主体、对象、指标、方式方法、结果等结构要素的内容。     

从说课评价的内容论有效优化说课效果的策略

说课是一种教学研究活动形式,也是评价教师、提高教育教学水平的重要途径。同时也是检查竞聘上岗的准教师—师范生们的教学能力的一种有效手段。为获得较好的说课效果,就需要通过明确说课评价内容来提出一些优化说课效果的策略。     

时事政策教育融入高校思政课的教学探讨

时事政策教育是连接学生与外界的纽带,是了解国内外社会发展动态的重要渠道,使学生在学校接受素质教育的同时和社会接轨,跟上社会发展步伐,不断调整自己的定位,最终树立正确价值观,强化自己的知识和技能,增强自身竞争力,促进社会发展和进步。高校思政课教学需要加强对学生的时事政策教育,本文通过分析时事政策教育的重要性、时事政策教育现状及原因,就如何在高校思政课教学中融入时事政策教育提出几点建议。     

思政课教学评价的基本遵循

思政课是高校思想政治工作的主渠道,教学评价应当遵循思想政治工作规律、展现价值意义;思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,教学评价应当遵循教书育人规律、明确发展取向;思政课是引领大学生全面发展的动态过程,教学评价应当遵循学生成长规律,把握正确途径;思政课是一种特殊的价值创造活动,教学评价应当遵循马克思主义评价理论,增强...     

不同风格学习者对微课效果评价分析

本文为提供分析所依据的相关数据,首先采用问卷调查的方式对三所大学不同学科的大学生展开随机性匿名调查,并对调查结果进行系统化的统计。以学习者的角度对微课教学模式的应用现状以及存在的问题进行了分析,并基于学习者角度对微课教学效果的提升策略进行了研究与阐述。     

基于CIPP模式的思政课评价指标构建

一直以来,思政课的评价指标都受到党和政府的高度重视,思政课评价具有多方面的必要与可行性,它是教师专业发展、提高课堂教学质量、促进学生成长的重要手段.通过CIPP指标体系的构建,可以将思政课评价指标构建为教学大纲指标、教学进度表指标、教师教案指标、课堂教学指标、课程考核指标等.基于思政课堂的实际问题,高校要营造健全、科学、合理的思政课课堂氛围,加强对思政课课堂教学评价重视程度,倡导多样化思政课课堂教学评价方式方法,为思政课的开发与评价奠定重要基础.     

基于微课教学下的立体几何教学效果及评价

高中新课改促进了微课教学在高中立体几何教学中的应用,其为学生学习提供了优秀的学习资源,创设了良好的课堂情境,提升了教学互动的效果,促进了教师的专业发展。但在运用中也要注意微课设计的针对性和高效性,不能盲目应用。如此,才能构建高效课堂,促进学生实现跨越式发展。     

大中小学思政课一体化评价的五维向度

推进大中小学思政课一体化评价,关键在于准确把握目标向度的方向性规约、功能向度的规范性保障、原则向度的前提性遵循、主体向度的合作性协同、内容向度的贯通性实施,为形成大中小学思政课一体化评价体系,整体性提升大中小学思政课一体化育人效果保驾护航.     

高校“思政”课分类教学方法及效果

国家非常重视高校"思政"课的教学方法和效果,但学生的兴趣和动力却始终在低位徘徊,为摆脱困境,对分类教学模式开展研究与实践。将"三个分类与统一"作为教学改革目标,以人文类学生的马克思主义基本原理概论课为突破口,采取寻根溯源法、否定思维法、对比思维法和直面现实法四种教学方法,对人文类、理工类和艺体类学生进行分类教学,并大力推广视频教学法,取得显著的教学效果。     

将时事热点运用于小学语文课堂导入设计环节的策略研究

“开卷之初,当以奇句夺目,使之一见而惊。”课堂导入环节也是如此,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。语文是小学阶段的一门基础性课程,如果教师能够结合新《课标》的具体要求以及学生的身心发展特征,适当融入时事热点,那么就能真正实现师生之间心与心的碰撞与交流,激发学生的求知欲与兴趣,从而更好地提高课堂教学的效率。     

高中思政课过程性评价的问题及对策

高中思政课过程性评价在彰显以学生为本的课程理念的实践过程中,存在着开展较少、主体单一、标准固化的现实问题。原因在于学校没有硬性要求、评价思维不够新颖和教师存在畏难心理。可通过鼓励开展评价、丰富评价内容、建立评价共同体、制定可行评价方案和加大培训力度等对策来提升评价效果和教学质量。     

高校思政课教师评价存在的问题及对策

高校思政课教师评价是思政课教师队伍建设的指挥棒。通过调查发现,目前部分高校存在思政课教师评价方式缺乏针对性、一定程度的评价内容不合理、评价主体单一化、评价结果应用不合理、不同类型的院校也存在差异等问题。对此,应提高认识,贯彻落实好国家和教育部相关文件精神;注重分类评价,充分考虑思政课教师评价的特殊性;破除评价中唯论文、重科研、轻教学的不良导向;实行多元主体评价,提高评价结果的科学性;定性评价与定量评价相结合;加强结果应用,完善反馈激励机制。     

高中思政课表现性评价运用的困境及突破

表现性评价是新课改背景下推行的新型评价方式。综观高中思政课表现性教学评价的运用情况发现,表现性评价落实程度较低,教师对表现性评价存在认知偏差,表现性评价设计“真实性”不足,表现性评价效能偏低。产生这些问题的缘由包括传统评价理念根深蒂固、教师评价能力参差不齐、评价指标体系不健全、表现性评价教研机制尚不健全等。鉴于此,要采取立足学科特点把握观念转向、加强专业引领提升评价能力水平、聚焦核心素养完善指标体系、健全评价机制落实教学评一致性等举措。     

对高三政治复习课尝试时事评说的认识与做法

时事评说符合政治学科高考新趋势,有利于提高学生的解题能力。在教学实践中,本人把时事评说贯穿于高考复习的全过程,分两阶段实施:第一阶段,在第一轮复习中,引导学生通过看报,摘取新闻材料,并运用所复习过的知识、观点、原理对新闻材料进行评说。第二阶段,在第二、三轮复习中,要求学生密切关注本年度发生的时政热点和经济社会发展重大事件,选取其中片段,运用经济、政治、文化、哲学相关知识、观点、原理进行评说。     

高职思政课教学质量评价的现状与对策

目前,高职思政课教学质量评价中存在着教学质量评价指标缺乏课程特色,评价内容不完整,目标不明确,方式单一,评估的效果缺乏权威性等问题。为此,应建立教学质量评估反馈机制与科学的思政课教学质量评估体系,完善思政课教学质量评估的保障机制,完善思政课教学质量的评估体系,制定具有高职特色的评价指标体系并运行,坚持并完善思政教学的评价原则。     

对时事政策教育融入高职思政课教学过程的思考

通过分析高职院校时事政策教育融入学生思想政治教育教学过程的现状,寻找到行之有效的高职院校思想政治教育教学新手段,将时事政策教育引入传统思想政治课堂教学,通过研究成果转化成为丰富课堂内容,完善教学手段,激发学生学习兴趣,以社会主义核心价值体系影响学生,引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。     

大中小学思政课教学评价一体化路径初探

大中小学思政课教学评价一体化是推进大中小学思政课一体化建设的重要途径.推进大中小学恩政课教学评价一体化,应发挥学生的主体作用和教师的主导作用、促进主体间的协调配合,从而强化教学评价主体的协同性;应遵循科学性和有效性的原则、关注阶段性和差异性的特征、体现导向性和现实性的作用,从而提升教学评价标准的规范性;应将结果评价和过...     

正确处理思政课教学与时事教育的关系

一、思想政治课教学与时事教育既有区别又相互联系 （一）思想政治课和时事教育课各有其特殊性 思想政治课侧重讲授马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论常识,内容具有相对稳定性、系统性和抽象概括性的特点;时事教育课,则侧重于讲授当前党和国家的重要方针、政策,国内外重大事件与形势和我国经济、文化建设成就等,而且能及时生动地反映社会现实,具有实效性、零散性和灵活伸缩性的特点：