在作文教学中分解主题思想的尝试

怎样启发小学生开掘作文的主题思想,历来是作文教学中的一大难题。不少的学生,由于不懂开掘作文主题的含义,更不懂如何开掘主题思想,以为“思想”是一些大字眼,因而常常出现盲目套用政治口号的弊病,文章显得苍白无力。要消除小学生作文中的这一弊病,除了要让他们懂得文章主题思想的含义外,还要教给他们开掘主题的方法。在作文教学中,帮助小学生分解主题思想,去粗存细,去伪存真,深入发掘,以揭示题材内含的思想意义,是值得尝试的一个有效方法。     

回归儿童·向生活开放·给予方法指导——谈谈小学作文教学

生活,是小学生作文的源头活水;生活,在小学生眼里是一个奇妙而梦幻的世界。我们集中编发“生活作文”这方面的文章,探讨如何在生活与作文间建立起相互融通的桥梁;如何引导学生在生活中不断地开掘写作资源,体验生活,参加实践活动;如何辅之写作方法指导,从而催生学生作文的激情、提升学生的作文素养。我们期盼广大教师多写这方面的稿件,使我们的作文教学早日走进异彩纷呈的春天。     

利用身边资源 拓宽作文内容

作文源于对生活的感受、体验和思考。充分开掘生活中的作文素材,引导学生多角度、多方位地观察生活、感受生活、体验生活,是提高学生作文水平的重要途径。     

作文与做人

近年来笔者在写作教学中发现，诸多学生在作文时，或只能纯客观地记述，提炼不出深刻的主题，或主题不精辟，开掘不深入，或缺乏真情实感，突现不出自己的思想志趣、道德情操。虽然在作文讲评时强调过“思想意义”的重要性，以期学生能对此引起高度重视，作文质量有所提高，可是收效甚微。下面笔者就“作文与做人”这个论题，结合学生作文的情况谈谈自己的看法。     

从生活中开掘,从课文中寻找

<正>一、从生活中开掘作文材料作文天然是与生活联系在一起的,有了生活,作文便马上生动活泼起来。可见,唯有从生活中方能开掘作文素材。1.引导学生在完成生活作业中捕捉作文素材作文素材随处可见,只是学生视而不见,不善于捕捉。于是,我常常给学生布置一些难度适中的"生活作业",以培养学生的观察能力,帮助他们开掘作文素材。2.指导学生从各种有益活动中发现作文素材生活如果像一坛死水,学生怎能有写作激情?为了丰富学生的生活,创造作文素     

如何开掘作文的深度

作文若想获得高分,当然要有很多的方面需要重视,而现在的学生存在的普遍情况是语言平平,内容相仿且单薄,立意缺乏创新,文章缺乏深度。如何开掘作文的深度呢？深刻是指透过现象深入本质,揭示问题产生的原因;辩证地看待问题,不偏激;联系现实,观点具有启发意义。开掘作文的深度请从以下几方面入手：     

主位理论与大学英语作文离题现象的分析

对于学生来说,用英语作文就是一个独立创造语篇的过程。在教学中,笔者发现几乎在每次学生的作文中都会有一些偏离了主题的“自由发挥”式文章,它们或是部分偏离主题,或是完全偏离主题。因此,本文试图以主位结构为理论基础,通过分析学生英语作文中的离题现象,探讨主位结构理论在大学英语写作教学中的实际运用价值。     

写作教学中指导学生深化主题的两点体会

教师指导学生作文时总会强调深化主题的问题。可是 ,文章的主题究竟是怎样深化的 ,主题深化后会出什么样不同的效果 ,不少教师在作文指导时常流于空洞说教 ,让学生不得要领。这样写出来的作文 ,主题自然比较肤浅。笔者认为 ,以下两点对学生作文写作中主题的深化有一定的帮助。首先 ,让学生学会立意。立意深 ,文章的主题自然深。以《读“尽吾志也而不能至者可以无悔矣”有感》作文为例 ,“尽吾志也而不能至者可以无悔矣” ,这是王安石《游褒禅山记》中的一句名言 ,意思是说 ,做什么事情 ,只要你尽力了 ,就算不成功 ,你也不用后悔了。这样理解…     

考场作文四法宝

<正>近几年全国中考语文试题,作文分数要占60分~70分,从中我们可看出作文在中考中的巨大作用和影响。因此,作文成绩的好坏不仅关系到语文成绩,而且还影响到整个中考。所以,在中考中,我们一定要高度重视作文。为了切实提高同学们的作文分数,下面向同学们传授提高作文分数的"四法宝",以期能减少遗憾,最大限度地提升同学们的作文分数。一是立意不应太艰深,主题要巧加点化。作文主题开掘要深,这是对作文主题的一贯要求,但考场作文又有与平时     

技能·过程·情感·创新

作文教学的功能是什么?是一切为了文章好,还是一切为了学生好?千百年来约定俗成的共识是一切为文章好,只要文章好,一好遮百丑.在这一传统理念的误导下,作文教学都把重心放在了文章的内容和形式上.如中心的确定、表达方式的选择、语言的锤炼、详略的搭配、虚实的运用、材料的积累、作文的修改等等.这些都是在为"好文章"作答,而不是在为学生的发展铺路.     

生活·观察·练笔

一、组织活动,拓宽学生的生活天地文章是生活的反映,生活为文章提供原材料,没有生活,就没有文章,有生活,才能写出文章。正如叶圣陶所言:“作文这件事离不开生活。生活充实到什么地步,才做成什么文章。”因此,有目的,有计划地组织学生开展丰富多彩而有意义的活动,是上好作文教学的重要手段。例如,有位教师,为了有效地提高学生的作文水平,让学生作文有丰富的材料,经常组织学生开展各项竞赛,玩各类有趣的游戏,还与自然教师一起指导学生进行小实验和搞小制作,带学生观赏城市风貌和田园景色,到动物园     

挖掘学生潜力 提高作文水平

作文教学是语文教学的重要组成部分,本人根据《语文课程标准》中的写作目标及实施建议,探索了一些适合我校教学实际及学生实际的作文教学方法,既开掘了作文教学资源,又避免了作文教学的随意性,收到了良好的教学效果。     

话题·主题·标题

近几年来,话题作文一直是高考作文的重要形式。虽然每年的话题在限制条件方面都有不同的调整,但这一命题思路却一直延续。话题作文在打开思路、张扬个性、展示特长等诸多方面为考生提供了较为广阔的空间,有利于考生写出有个性、有文采、有思想的优秀之作。然而这种自由也给许多人带来了无从下手的烦恼,他们没有准确理解话题作文的基本要求,常常把话题误解为主题、甚至标题,从而直接把话题当做文章的标题,使得文章大而无当;或者不能把主题和话题自然地联系到一起,导致偏题或离题。由此可见,要想写好话题作文,首先是要理解话题是怎么一回事,理…     

讲·改·议·读·评——评介一次作文讲评课

作文讲评课是作文教学过程中的一个重要环节.天津汉沽八中及秀玲老师担任初一语文课后,根据教改的基本精神,认真抓好作文教学.在改进批改作文方法的基础上,改革讲评课一元的结构方式,摸索出了一套讲、改、议、读、评的多元的课堂结构,增加了课堂练习密度,激发了学生的写作兴趣,提高了学生听、说、读、写、思维的能力,较好地体现了学生在课堂教学中的主体地位. 以《我的××》一文讲评课为例,及老师的讲评课安排了五个环节. 第一步,教师讲评.教师先引导学生回忆本次作文的重点要求,然后请一个学生读自己的文章.读后,教师介绍评语,结合讲评,简述这次学生作文的优缺点.     

荒诞·幽默·真相——新课程下《皇帝的新装》教学新探

中学语文阅读的经典篇目,无一不是经过了长期筛选和检验而来的,它们的主题阐释注定呈现出多元性和复杂性。在新课程改革的过程中,如何引导学生对传统的经典作品进行解读;如何把这些经典作品的阅读,放在一种开放和动态的环境中进行,从而让文章的主题得到充分地、多角度地开掘,值得广大教师研究。笔者以《皇帝的新装》为探究点,结合教学实践,带领学生从情节、语言、主题等方面入手,对这一经典篇目作了新的解读尝试。     

高中作文教学“个性”浅谈

一、尊重学生的选择 这种选择包括题目选择、材料选择、主题选择、体裁选择、评价选择等。学生作文,要与生活接轨,更要让学生想写又有感而写,这样才能彰显个性,情动于中而发于外,理也自然会从亲身体验中流淌出来。所以,每学期我们都要安排相当数量的尊重学生自主选择的习作练习,让学生在认识生活、积累素材、开掘思想感情源泉的基础上自拟题目,自选形式,自定主题,写出有个性特点的文章。     

论开掘主题的视角

开掘教材的主题 ,是发展学生审美情趣、提升学生的人文素养的落脚点之一 ,是阅读教学的重要环节 ,不能不重视。开掘作品主题的方法有很多 ,我这里想谈的是开掘主题的视角问题。先看一则教学片断 :魏巍的《我的老师》是一篇传统课文 ,对于文章的主题 ,大家比较一致的观点是 :老师的爱赢得了学生的爱。可这样的概括 ,对学生来说显然缺乏震撼力。我在即将收束全文的讲解时 ,设计了这样的一个问题 :蔡老师长得美吗 ?许多学生发言指出蔡老师是一个“美丽”的老师 ,因为课文就是这样写的。“是这样的吗 ?”老师适时点拨道 ,“蔡老师的嘴角有榆钱大…     

指导学生自改作文的几点做法

指导学生自改作文的几点做法武都一中陈荣学生是学习的主体，教学的最终目的就是为了让学生学会自学。我在作文教学中指导学生从主题、观点、结构、语言四个方面自改作文，提高了学生的作文能力，收到了较好的教学效果。１．指导学生提炼主题。主题是文章的灵魂。主题不正...     

记事文章方法谈

记叙文中的记事文章,在初中阶段不可忽视,可是在作文教学中,我发现学生记事文章存在许多问题,其原因之一,是方法不当。我在指导学生作文时,教给学生们前人在写作中总结出来的记事方法,效果显著。一“以小见大”法所谓“以小见大”就是通过生活中的小事来反映重大的主题。在作文教学中,我联系课文来指导作文。课文《榆钱饭》的记事方法就是以小见大。作者从亲身     

小学生写作教学略谈

小学阶段是作文的起步阶段,学生写作的能力和习惯都还没有很好的形成。小学生作文"言之无物"是他们害怕作文的一个重要原因。在作文教学中,如何开掘学生的写作源