“真知”“真能”:语文教学的最高境界──重温叶圣陶语文教学论述的感悟

叶圣陶先生是我国现代杰出的语文教育家和语文教学改革的先行者。早在５０年前,他就提出了“国文教学改革”、“给与国文科以科学性”的问题。叶圣陶先生认为,改革,首先必须是认识上的改变,观念上的更新。他说;“惟有正确的认识,国文教学才会有成绩。” １９４２年８月,叶圣陶先生在自己主编的《国文杂志》中,特以《认识国文教学》作为发刊辞,高举对旧式语文教育批判的旗帜,道出了语文教育的真谛。他认为,“国文,在学校里是基本科目中的一项,在生活上是必要工具的一种”,而“阅读和写作两项”又是“国文科所做的工作”,是“…     

试谈评定学生作文成绩的几条原则

解放后许多年来,关于中学语文学科中学生作文成绩如何评定的问题,可以说还是一个“悬案”,广大语文教师和语文工作者,对此并没有展开过全面深入的讨论。在中学语文教学中,作文教学是一个重要组成部分。学生学习语文的成绩如何,作文     

叶圣陶的“真知”“真能”说浅探

叶圣陶的“真知”“真能”说浅探●陈湘发一叶圣陶先生是我国现代杰出的语文教育家，语文教学改革的先行者。早在５０年前，他就提出了“国文教学改革”、“给与国文科以科学性”的问题。叶圣陶先生认为，改革，首先必须是认识上的改变，观念上的更新。他说：“惟有正确的...     

语文教学应着眼于学生语文素养的整体提高

正语文教学应着眼于学生语文素养的整体提高,根本任务是发展学生的听、说、读、写能力。"清晰目标、明确重点、以学定教"作为有效教学的箴言,为语文教学指明了方向,还原语文的本真。一、充分关注文本言语形式叶圣陶说:"国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字。虽然国学教学富有丰富的教育意义,但这不是它的专任。国学教学     

语文教学改革:不容忽视的四个问题

对语文学科性质认识的局限性和不一致性,语文教学研究“学”与“术”的长期分离、理论没有起到指导实践的作用,儿童学习语文的兴趣没有能给予足够的重视,以及汉语在当前社会角色中的失衡、削弱了语文学科在学校教育中的地位,是语文教学改革中出现诸多问题的根源所在。剖析产生问题的根源,寻求解决的办法,有利于推动语文教学改革向着健康的方向发展,保证语文教学目标的实现和语文教学质量的提高。     

初中语文教材改革探索一年

为了改变多年语文教学效率低、质量差的状况,为了适应我国四个现代化的需要,中学语文教学改革势在必行。可是语文教学改革,问题似乎特别多。几十年来语文学科的性质任务争论很多,很难说有明确的结论。这种状况反映在解放后的教材上表现为内容体系无定,轻易反复,几经变化,很难总结经验。我们认为,整个语文教学问题比较混     

新课标下高中语文总复习技巧探究

高中语文总复习是一项系统的工程。在当前优化教学过程,深化教学改革,面向全体学生,全面实施学科素质教育的形式下,结合高中毕业班语文学科高考前总复习的特点,遵循语文学科复习课教学的规律,采取切实可行、行之有效的学习方法,提高学生的基本语文素养,从而提高复习课的质量,对大面积提高高中毕业班语文成绩,起着重要的作用。作为一线教师,笔者一直在寻找一种途径来解决这样的问题,应该说目前还没有找到最佳的道路,     

习得语言,开启智慧——例谈语文阅读课教学内容的研制

<正>叶圣陶先生说过:国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有"教育意义",但这不是它的"专任",国文学科自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。语文阅读课教学因其在语文教学中最常见、占比最大,所以研究制定好合适的阅读课教学内容非常重要。从宏观来说,是达成语文课程功能的基本元素;从微观来说,是每一节语文阅读课是否有效的前提。     

语文教学“独当之任”的内蕴解读——叶圣陶《国文教学的两个基本观念》的启示

<正>一、以“独当之任”重新审视“非语文”“泛语文”现象叶老的话：“国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读与写作的训练。”“语文学科是多重属性、多种关系、多向互为作用而构成的复杂的统一体。”叶老也说：“国文是各种学科中的一个学科,各种学科又像轮辐一样辏合于一个教育的轴心,     

浅析目前语文教学中存在问题的成因与应对策略

教学改革已持续多年,语文学科是其中难度最大,遭到批评、非议最多的学科。奋战在语文教育教学战线的有志之士以极大的热情投入寻找问题症结、探索疗救措施之中,可结果成效微乎其微。语文教学目前存在的问题非一日之寒,它是由以前存在的问题相沿而来的,也就是说,自从语文学科教学固化为基础教育中的一大类别之后,一直存在着很多长期没有解决的问题。文章分析了目前语文教学中存在的问题:教什么和怎么做,提出了应对策略。     

语文教学要注重方法的科学性——以诗文关键字词的教学为例

如果有人说,语文学科没有科学性和规律性,恐怕没有一个语文教师同意这样的说法.但是,能够讲清楚语文中蕴藏着哪些规律性知识的教师并不多见,而在教学中将其成功运用并收到实效的语文教师,更是为数不多.何以见得?时下普遍存在的题海战术就是最好的证明,对语文感兴趣的学生越来越少也是证明,学生努力了但成绩没有明显提高同样也是证明.要提高语文学科的教学效率,提高学生的语文成绩,给他们以终身有用的语文知识,就必须注重教学的科学性和有效性,教给学生有规律性的语文知识.语文学科的科学的教学方法本身是一个宏大的题目.本文仅以阅读与鉴赏教学中常见的字词理解来谈谈科学的教学方法问题.     

语文教学改革不容忽视的四个问题

教育部课程教材研究所研究员陈先云在《课程-教材-教法》2006年第11期发表了《语文教学改革不容忽视的四个问题》一文，其中提出，对语文学科性质认识的局限性和不一致性，语文教学研究“学”与“术”的长期分离、理论没有起到指导实践的作用，儿童学习语文的兴趣没有给予足够的重视，以及汉语在当前社会角色中的失衡削弱了语文学科在学校教育中的地位，是语文教学改革中出现诸多问题的根源所在。剖析产生问题的根源，寻求解决的办法，有利于推动语文教学改革向着健康的方向发展，有利于保证语文教学目标的实现和语文教学质量的提高。     

《改革课堂教学方法,优化信息输入功能》课题实验报告

一、课题的提出 　　1978年，著名语文教育家吕叔湘先生直陈语文教学“少慢差费”的问题，引起教育界的广泛讨论。 20多年来，语文教学改革一浪高过一浪，取得了不小的成绩。但是，我们毋庸讳言，语文教学改革仍然是“雷声大，雨点小”，从总体上说，改革只有“ 点”的突破，而无“面”的飞跃。这主要表现在： 　　课堂教学程式化，方法单一，气氛沉闷，缺乏语文学科应有的活力。在应试教育的影响下，语文课堂教学追求一种程序规范、逻辑严密、答案惟一的“阅读技巧”，使语文教学中的人文精神严重流失。相当数量的学生对学习语文缺乏兴趣，…     

20年代的语文“课程纲要”

在我国现代语文教育发展史上 ,第一个严格意义上的语文教学大纲 ,是１９２３年制定的中小学国语、国文“课程纲要”。在此之前 ,语文学科还没有形成一个完备的、属于自己本学科的教学大纲。语文设科之初 ,教学所依据的法定文件 ,是“癸卯学制”中的初、高等“小学堂章程”、“中学堂章程”和“学务纲要”等。民国初年 ,依据的则是中、小学校令“施行规则”和“中学校课程标准”等文件。这些文件仍然是关于中小学各个学科的综合性文件 ,具体到语文学科 ,它的规定就显得笼统不全面了。可以这样说 ,以上所提到的文件虽然都对语文教学有过一定的…     

语文是发展儿童心灵的学科

小学语文教学要立足于发展,这已成为当前大家的共识。但联系教学对象我们要发展儿童的什么?叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。也就是说,语文教学要发展儿童的心灵。一、发展儿童心灵的意义首先需要明确“心灵”是什么?简单讲,“心灵”就是指“人的思想感情”。叶老为什么强调语文是发展儿童的心灵的学科呢?语文教学和发展儿童的心灵有什么关系呢?第一,语文学科发展儿童的心灵是由语文学科的性质决定的。语文是一门表情达意的学科,通过语文教学发展学生的思想…     

语文课应该实现两个指向

语文课程是基础课程,语文课堂是提高学生听、说、读、写等能力的主阵地,语文教师承载着引导学生积累语言、学习表达、陶冶性情的责任。传统的语文课堂教师要拿出四分之三的时间用于精讲细析,学生是被动的听众,经常一节课上下来,不知所学,听、说、读、写等语文能力训练成了阅读的衍生品。殊不知,语文教育的目标应放在阅读积累上,应放在言语表现上。叶圣陶先生说过,"国文是语文学科,国文教学的重心在于语言文字。虽然国文教学富有‘教育意义’,但这不是它的‘专任’。国文教学自有它独当其任的任,那就是阅读和写作的训练。"他还说过,"教育者要尽许多义     

论初中语文生态系统构建

多年来,如果从学科的角度看中小学教学改革．似乎最热闹的莫过于语文界,问题最多的也是语文界。“热闹”说明了语文学科关注者多,改革者众：问题多说明没有找到问题的关键,改革没有改到根本上去,改来改去变化不大。究竟改什么,如何改才能有效解决语文教学效益不高的问题呢？     

论初中语文生态系统构建

多年来,如果从学科的角度看中小学教学改革．似乎最热闹的莫过于语文界,问题最多的也是语文界。“热闹”说明了语文学科关注者多,改革者众：问题多说明没有找到问题的关键,改革没有改到根本上去,改来改去变化不大。究竟改什么,如何改才能有效解决语文教学效益不高的问题呢？     

从《大纲》DAO《课标》的演变看语文教改的新发展

一、从语文学科性质的演变 ,看教改的新发展语文学科的性质定位 ,关系到语文教学全局性和方向性的问题。正确把握语文学科的性质有助于我们正确把握语文教学改革的方向。纵观建国以来颁布的各部小学语文教学大纲 ,人们对语文学科性质的认识大致可分为以下四类 :一是强调思想性 ,摒弃工具性(1956年大纲)。二是独树工具性 ,摒弃思想性(1963年大纲)。三是强调思想性 ,兼顾工具性(1978年、1987年大纲)。四是强调工具性 ,兼顾人文性(2000年大纲)。《语文课程标准》(实验稿)(下称“新课标”)明确规定 :“语文是最重要的交际工具 ,是人类文化的重要…     

谈谈中学语文教学思想问题

语文教学问题,总起来说,就是教学思想、教材体系和教学方法三大问题。教学思想,包括了对语文这门学科的性质和目的任务的认识。这是改革语文教材,改进教学方法的基本出发点,这个问题不首先明确,教材和教学方法的“改”就失去依据了。 “语文”解放前叫“国文”,其含义是什么?其说不一:或说“语言文字”,或说“语言文学”。几年前,张志么先生在《说“语文”》一文中说:“这个‘语文’就是‘语言’的意思,包括口头语言和书面语言,在口头谓之语,在书面谓之文,合起来称为‘语文’。”不揣冒味,我看干脆把它理解为“语言文章”还明确一些。因为,语文教材的内容,就是由这两个方面构成的,学习语文,也是学习运用语言的知识和写文章。这不纯粹是一个概念之争,它关系着语文学科性质问题的探讨。