“题”中有真意愈“辩”悟愈深

听过几节著名特级教师吴正宪的课，其中最深的感受就是吴老师的每节课中都会加入学生辩论的环节。当我为学生的唇枪舌剑、奇思妙想而深深折服时，也会常常反思：安排学生进行课堂辩论的好处到底在哪？细细想来觉得以下几点值得品味。     

浅谈“学生主体论”

所谓"学生主体论",是指学生是教育过程中的唯一主体,它是在尊重学生主体地位的前提下,通过调动学生的主体积极性,以达到发挥学生主体作用的目的一种教育理论。教育家孔子说过:"不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅     

构建让学生“心动”的高中历史课堂

<正>新课程倡导以教师为主导,以学生为主体,把课堂还给学生,调动学生学习的积极性,营造生动活泼的课堂氛围。在新课程学生主体论的引领下,广大中学历史教师致力于历史课堂教学的改革,着力改变传统教学教师"一言堂"的局面,努力构建"互动"的课堂教学。为此,"讨论法"、"辩论法"、"表演法"等等充分展现课堂"互动"的教学方法被广泛     

巧用“辩论”,提升学生的思维能力

《义务教育数学课程标准》中指出:"教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。"因此,教师在课堂教学过程中,应为学生搭建对话的平台,让学生参与课堂辩论就是行之有效的方法,不仅可以帮助学生掌握新知,还可以提升学生的数学语言表达能力。     

“三借”三辩

在教学《三借芭蕉扇》一文时,有部分学生认为孙悟空是"借"扇,有部分学生认为孙悟空是"骗、抢"扇。我因势利导,让学生围绕孙悟空是"借"还是"骗、抢"芭蕉扇进行精彩辩论。正方组认为"借",反方组认为"骗、抢"。     

高职法律专业课程改革研究与实践——“辩论式”教学法探讨

将辩论引入高职院校法律专业课堂,是提高学生法律素养和职业技能的重要举措。"辩论式"教学法打破了传统教师主导的教学模式,它是以学生为主体,与其他教学方法相比,在启迪学生思维、开发学生学习潜能、培养学生法律职业素养、提高学生实践技能等方面具有传统教学所不具备的优点。笔者结合自己多年的教学实践,对法律专业基础课程改革进行了初步的研究与探讨,分析了辩论式教学法的意义及在教学中的应用,以期能对法律基础课的改革有所借鉴。     

巧用“辩论”，让语文课堂更鲜活灵动

《义务教育语文课程标准》中指出:"要培养学生的表达、倾听及应对能力。"辩论可以刺激学生思考,可以增长学生的知识,培养学生的思维能力和应变能力,同时能锻炼学生的应变能力和口语表达能力,促进学生个性发展。将"辩论"引入小学语文课堂中,在营造课堂氛围的同时,有利于激发学生的辩论兴趣,挖掘学生潜能,培养学生思维品质,并引领学生爱上语文,爱上辩论,为语文教学生色。     

高校“辩论教育体系”初议

辩论是高等教育的重要手段。但是我国目前对如何在高校中构建"辩论教育体系"的研究很少,具体的辩论教育实践也处于较为零散的状态。因此,这需要我们研究高校中学生对辩论教育的需求状况和辩论教育的实现途径,整合教育资源,使之系统化。通过对普通大学生接受辩论教育的意愿、状态的调查分析,从数据入手,本文提出了在高校中将"社团训练比赛"、"辩论知识讲座"、"公共辩论课程"结合起来,构建合理的、有层次的"辩论教育体系",以服务于学生和专业教学的建议。     

思想政治课要让学生“动”起来

在现行思想政治课程标准中，关于思想政治课教学的建议有很多，如讨论、辩论、讲座、撰文、演示、设计模板、调查等，这些建议从不同侧面强调了学生是学习的主体、学习的主人。笔者认为，要实现思想政治课教学的高效，必须让学生真正“动”起来。     

“辩”与“品”:活化初中思品课二字诀

<正>初中思想品德课,适时引入课堂辩论教学方法,能让学生在德育知识教学中"品味"活力,在德育知识学习中"品尝"成功,在德育课堂体验中"品觉"潜能,成为活泼课堂氛围、强化教学效果的好方法。学生在一种愉悦又具有竞争和挑战的氛围中,挖掘自身潜能,使学习更有乐趣,使探究更加深入,从而产生更多的创造性成果。思品课中的辩论,是指围绕教材和学生所存在的某些观点准备论点和论据,在课堂上进行争辩和     

“三十六计”与英语课堂辩论赛——“心理”和“教法”上的准备

在英语课堂辩论赛中,"三十六计"可以指引学生有策略地进行"智商"上的准备---"辨词"及"辨术"。但是,它还可以用来指点学生巧妙地准备"情商"----"心理"。此外,还可以点拨教师灵活地开展"辩论式教学",让他们能懂教、乐教。本文重点探讨"三十六计"在学生准备辩论"心理"及教师准备课堂辩论赛的"教法"中的作用。     

让学生学会“说”

随着学校校际交流、地区交流、国际交流的日益增多,交谈、演讲、辩论以及通过话语表达情感已经成为学生的重要能力。不少学生出色的口头语言表达能力让我们深受鼓舞,但在相当多的情况下,学生们"说"的水平还显得很不如人意。在信息时代,口头表达已经成为影响人生存与发展的重要因素。在诸多人际交往场合,很多人发言时还拘泥于念稿,回答问题时还局限于三言两语的表态,进行无准备辩论时常常陷于张口结舌的境地,表现出与当代信息社会的需求很不适应。所以,增强学生"说"的能力已成为当前教育教学工作的重要课题。     

让数学变得不再陌生——谈吴正宪老师经验对接的主体课堂

正一德国教育家第斯多惠曾说过":教育的艺术不在于传授的本领,而在激励、唤醒和鼓舞。"吴正宪老师的课堂教学其中一个成功之处就是激励、唤起和鼓舞学生。在她的数学课堂上的数学内容流淌在教师与学生、学生与学生的心灵对话之中。每每聆听吴老师的课,不仅是参与其中的学生,就连教师也会被深深地吸引,随着师生真切交流的旋律而跃动。冷静下来思考其中的原因,这与了解学生、尊重学生、真正以学生为主体是分不开的。数学课上,数学和学生二者孰轻孰重?吴老师以亲身实践行     

“喧宾夺主”何时休

学生是课堂的"主体",教师是"客体",课堂教学遵循"三为主"原则,即学生是主体、教师是主导、训练是主线,这些无不强调着学生的主体地位。由此可见,学生应是课堂的主人,是拥有最多发言权的课堂的最大受益者,教师的主要任务是"导",是通过适宜的教学方法,把知识和能力传授给学生,在传授中重"导"是好方法。但教师"喧宾夺主"的现象仍普遍存在,文章就此展开论述。     

以“辩”激趣 以“辩”促学——论辩论活动与小学语文教学的关系

<正>辩论,是一种能让学生听、说、读、写的能力以及思辨能力等综合素质得到很好提高的活动。人教版课标本小学语文五年级上册第一组的"口语交际·习作一"中建议学生针对"开卷是否有益"展开一次辩论,并"以‘记一次辩论’为题,写一写这次辩论的经过",这是小学语文教科书上首次对小学开展辩论活动提出的要求;五年级下册第六组"走进信息时代"的综合性学习也要求学生"就怎样争取利用电视、网络等媒体的问题,展开讨论或辩论"。可见,在小学     

甘当“相”,不争“主”

无论是"以学生为主体,以教师为主导",还是"双主体",都说明教师不愿放弃"主"的权力或"主"的名分,其原因主要是教育者总是自信力太强,而"他信力"不足,总是夸大教师对受教育者的教育作用,而忽视受教育者的自我教育作用。教育教学过程中,真正确立学生的主体地位,教师要真正做到不"越位",就应该甘当"相",而不争"主"。     

让小学生的道德与法治素养在辩论中提升——以《面对欺负和威胁》教学为例

辩论是一种主体探究的教学方法,辩论教学打破了一言堂的局面,使学生变被动为主动。辩论可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,挖掘学生学习潜能,激励学生"对抗"研讨,交流情感碰撞思想。辩论教学有助于提高学生的表达能力、思维能力,有利于培养学生的道德与法治素养。辩论教学需要提供焦点问题,科学组建阵营,激励鼓舞辩论,引领批判反思。     

浅谈小学数学教学中的“小组合作学习”

"小组合作学习",即在学生独立学习,并对所学知识充分感知的基础上,通过讨论、辩论和动手协作,以共同解决问题,最终促进教学任务完成的课堂教学模式。在"小组合作学习"中,学生占据主体地位,教师从旁引导和辅助。"小组合作学习"具有两个意义:一是为学生提供广阔的发展空间和创造空间,有利于激发学生学习的主动性,发挥他们的创造力和想象力,增强他们主     

法学教学“控辩”技能人才培养模式探析

以"控辩"技能人才培养作为法学教学模式,符合法学专业的生存和发展需要。"控辩"技能人才是指具备主动主张权益和被动抗辩他方主张基本技能的法律专门人才。"控辩"技能包括起诉和应诉技能、法庭辩论技巧、法律语言技巧、询问技巧、法律文书技能等。为实现控辩技能人才的培养目标,法学教学需要转换教学理念让学生回归教学主体地位,以此保证学生在"控辩"技能训练中的主体地位;在教学手段上,利用"双师教学"模式展现"控辩"技能的魅力,激发学生参与"控辩"技能训练的兴趣;在教学实践中,学生充当控、辩不同角色,践行"控辩"技能。     

一堂别开生面的历史课——“我眼中的武则天”

我校开展了“历史探究式教学的研究”课题，并设计了四种基本课型：资料研析课、讨论辩论课、人物赏析课、影视品评课，其中“我眼中的武则天”一课就是按讨论辩论课的模式设计的，事实证明学生的学习效果非常好。武则天是我国历史上唯一的女皇帝，功过是非历来评说不断，在课前老师给学生一周的时间进行课前准备，使学生有了思考的空间和过程。课堂辩论的主体是学生，实现了自主学习、探索，合作交流的新课程理念。在辩论活动中，学生不乏精彩的观点，反映了学生丰富多彩的个性，而学生观点的稚嫩，恰恰反映了学生思维发展的自然进程。也只有在这样的课堂里，我们才会欣赏到这样的效果。