美国为什么是人力大国

“牧牛娃”成就美国 美国早在殖民地时期就已经非常重视教育,以麻省为代表的北部几个殖民地,曾在1647年颁布法令,规定市镇中只要有50户居民就应设立一所小学。南北战争后,美国一方面以柏林大学为样板,于1867年创立约翰·霍普金斯大学,建立大学研究院,致力于基础理论研究;另一方面,则注重职业人才的教育,并通过立法的形式,由国会拨地、拨款资助各州兴办农（业）工（艺）学院。农工学院吸引了大批贫苦学生,被嘲为“牧牛娃学院”,但正是这些敢于冒险和创新的“牧牛娃”,掀起了第二次工业革命的浪潮。     

工业文明的扩展——第二次工业革命时期

第二次工业革命期间,科学与技术紧密结合并迅速转化为生产力,极大地推动了人类工业文明的发展,人类社会迅速向现代化迈进。资本主义国家迅速发展,凭借工业文明的优势,加紧对外扩张。20世纪初,以欧美工业国为主导的统一的世界市场最终形成。     

从第二次工业革命看历史的变化

19世纪70年代开始的第二次工业革命，不仅极大地促进生产力发展，而且引起人类社会在经济、政治、思想以及国际关系等各领域的变化.     

第三次工业革命对中国教育的影响——专访全国人大代表、中国陶行知研究会副会长周洪宇教授

背景资料:当前,全球性危机往往催生重大变革。当今全球性危机仍在继续蔓延中,一场重大的变革"迹象"已经呈现,西方发达国家都在采取措施积极应对这场新的变革。一些专家学者把这场新的变革命名为"第三次工业革命"。在此时代背景下,中国教育如何培养适应第三次工业革命需要的高素质的劳动者和创新型人才,以适应不断变换的世情和国情的发展,满足社会发展的需要,这是一个具有全局性、战略性、前瞻性和根本性的重大问题,需要引起政府、学界和全社会的高度重视,政府尤其应该积极出台有关政策法规加以应对。     

专题二：中国近现代社会生活和思想观念的变化

一、重要考点1．社会生活主要内容：人类不同历史时期衣、食、住、行、用、娱、体等方面的具体史实。2．社会生活变化的重要时期：魏晋南北朝时期、隋唐时期、明清时期、鸦片战争后、辛亥革命后、农村根据地、新中国建立后、改革开放新时期。     

它改造了大学，改变了社会——美国州立大学发展及其社会效应

今日美国已成为世界上实现高等教育普及化最早、拥有一流大学最多的国家。可是从殖民时期开始到1776年宣布脱离英国独立,全美才有9所学院。从立国到1940年,历经164年,方才实现高等教育从精英进人大众化阶段。然而从1940到1970年,以不到30年时间（因为其问有四年直接参与二次世界大战）,又从大众化跨进普及化,而且此后前进步伐仍在加速。纵观其发展乃是一个长期积累,突飞猛进的过程,自大众化起,既没有因大起而大落,也没有因大众化普及化而冲击精英教育,更没有像欧洲那样高教在学生数达到适龄青年的20％左右,就处于停滞不前状态。这是为什么？     

农村义务教育质量提升的问题与探索——从生存的角度碳提升我国农村义务教育的质量

随着九年制义务教育在我国的普及,义务教育的质量成为国人关注的焦点问题之一,教育界从不同的视角探讨并提出了诸多提升义务教育质量的方法与途径。从生存的角度来说,教育是传递社会生活经验并培养人的社会活动,而“传递社会生活经验”最基本的内容是生产的技能和生活的方式。生存是人与人类社会发展的最基本要求,因而教育必须永远关注受教育者的生存状态。教育要为生存服务,要指导生存,要解决人的生存问题与发展问题,这对我国农村义务教育尤为重要。     

美国物理教材如何渗透STS教育的研究

1概念的界定 STS是Science、Technology、Society即“科学、技术、社会”的简写．STS教育的基本涵义是：“把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来,既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求,又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策．听有这些,归根到底都要依赖于教育．”STS...     

社会生活的变化对中学地理教学的影响

从社会层面上看,教学改革是一种必然,一种对社会发展相适应的必然。它反映了人们在新的社会发展现状下,渴望接受一种全新教学的诉求。社会生活的飞速发展变化,势必也推动着中学地理教学发生变化。一、社会生活内容的变化对中学地理教学内容的影响工业化和城市化的进程,深刻地改变着当今的中国社会,大量农村生活的人群进入城市,城市生活将逐渐成为社会主导,有许多事物将成为历史,并随之消失;同时也产生着许多新的地理现象。但有许多事物是不可能消失的,只是被边缘化,原本是常识性的知识,逐渐远离了人们,变成了专门性知识。     

农村中学政治学科综合实践活动课实施策略

中学政治学科的综合实践活动课是指基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,对学科知识综合运用的教学内容。它是学科教学的重要组成部分。实施时要确立＂使每个学生都得到充分的发展＂的理念,以学生为核心,强调学生发展的主体性、     

要化农民,就得先农民化

正"扶真贫"才是"真扶贫"农村发展这个研究方向似乎谁都懂,但又好像多数人都不太懂。现在研究生多数是90后,相当一部分来自城市,即便来自农村,也因为长期的学校生活让他们与农业、农村、农民有着较大的距离。他们虽然报考了这个专业,但对它的了解其实很少。常有学生问起:"口口声声说搞农村发展,到底搞些什么呢?"一般情况,我会送给学生们这样几句话:以农民为中心,以社区为基础,以参与性和社会性别为突破口,去协助农民做他们想做又能够做的事情。从精神角度说,还可     

走在探索路上的德育改革

现在对公民教育广义上的理解,多是指在现代社会里,培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育手段的综合体。下面简单梳理其他国家德育的发展历程,以期对我国德育改革的争论和困惑提供部分借鉴和启迪。法国:现代公民教育的首倡国法国哲学思想先驱孔多塞于l8世纪提出公民教育的思想,认为摆脱宗教控制的教育改革在法国是当务之急。1881年,法国颁布《费里法案》,在全国推行义务教育制,在公立学校以     

重新审视农村"三教"统筹的必要性

我国的农村教育改革实践证明,在农村实行"三教"统筹是发展农村教育,促进教育为社会经济服务的有效途径.总结三教统筹经验,探讨三教统筹的形式,为三教统筹存在问题寻求解决方法,进一步完善农村教育体制,从而促进教育为社会的服务功能,这是新的历史时期新的课题.     

我们到底需要怎样的校规

正俗话说,不以规矩,不成方圆。如同一般的社会组织一样,学校这种特殊的组织也具有一套比较完整的规范和制度。怎样的校规,才能培养出优秀的公民呢?也许,古今中外的优秀校规可以帮助我们找到清晰的答案。一、民国校规的人文关怀民国淮安新安小学是按照陶行知生活教育思想来办学的乡村小学。陶行知生活教育思想的核心是:生活即教育,社会即学校,教学做合一。其中最有特色的生活部分下列五项生活目标:健康的体魄,科学的头脑,艺术的兴趣,生产的技