教学中的师源性弱势群体及其转化

师源性弱势群体在课堂教学中以他人或者自我规约的方式演绎其在课堂中的生存方式．教师角色制度化、对教学的意识与监控的空区以及非正式教学评价偏见是师源性弱势群体产生的主要原因。转化师源性弱势群体,需要在理解的教学文化中积极转变教师的制度性角色,在教学实践中运用教学机智并创造共同体式的课堂教学环境。     

提高物理课堂教学效率初探

本文以教学理论与教学经验相结合，对物理课堂教学中存在的一些问题，从教学的节奏、教师的情感源和师生角色互换方面进行了分析，探讨提高物理课堂教学效率的途径。     

教师角色转变过程中不容忽视的几个问题

教师角色的转变是新课程改革的关键,要提高课堂教学效率,教师就必须转变角色,适应新课程教学的要求。因此,教师在教学中必须转变角色,以此为契机,提高课堂教学效率。     

课堂中弱势群体子女的表现及策略

在教学中,一些学生由于种种原因,沦为课堂中的"弱势群体"。教师要对课堂教学中的"弱势群体"的心理表现进行研究,分析"弱势群体"产生的成因,关注"弱势群体",采取形影的措施,促进学生均衡发展。     

基于探究的化学课堂提问的预设与生成

新课程改革强调发现学习、探究学习,这些学习方式充分体现了学生学习的自主性.在化学课堂教学中,新课程理念要求教师是学生学习的引导者、陪伴者,要求教师角色从传统教学的"独奏者"向"伴奏者",要求教师角色从传统教学的"独奏者"向"伴奏者"转位.教师的这一转位要依赖于化学课堂的预设性提问及生成性提问.因此,课堂教学提问设计是化学课堂探究教学的关键.     

西部高校混合式外语教学中教师角色的变化研究

文章是一项以高校外语混合式教学中教师的角色变化为研究目标,半结构化访谈结合课堂观察法为研究手段的质性研究。研究重点考察西部某高校五位教师在混合式教学改革中的角色认知和面临的挑战以及应对角色变化的策略。研究发现,五位外语教师在混合式教学过程中角色变化主要带来三大方面的挑战：教学理念转化、课堂教学实操技巧的挑战、心理层面变化。文章为高校外语教师在混合式教学中的角色的研究提供参考,并提供了未来研究的可行性建议。     

教师信息化课堂教学领导力开发

随着信息技术在教学中的广泛应用,教师在教学中角色发生了许多变化。要完成这些角色的变化,教师在信息化课堂教学过程中就需要具备一定的教学领导能力。文章以教师与领导者角色的趋同、主体参与式教学、混合式教学理论为基础,认为教师信息化课堂教学领导力开发主要体现在：针对所授课的班级,在一定教育思想、理论的指导下,领导并建立课程教学愿景、构建学习共同体、实施科学合理的信息化课堂教学、师生共建信息化学习资源等几个方面。     

教师角色信念与课堂教学行为关系的实证研究

文章采用问卷调查与个案研究相结合的方法,探讨英语教师的角色信念与课堂教学行为之间的关系,主要发现有:一是教师个体之间的角色信念和教学行为有很大的差异,但是他们各自的角色信念与其课堂教学行为在部分角色中是一致的。二是教师的角色信念与课堂教学行为在大部分角色中存在显著的差异,差异的原因有:教师的业务水平或努力程度不够;教师的部分角色信念还不是很深刻;课时量的限制;学生个体差异太大等。最后,文章就此提出一些教学启示。     

初中英语课堂教学心理环境的分析

正在初中英语课程教学中展开对课堂教学心理环境的分析是很有必要的,这个过程能够很好地为教师指明教学方向。本文将结合实例谈谈初中英语课堂教学心理环境的分析。一、转变教师角色,营造好的教学环境在初中英语课堂的教学中,展开对教学环境的分析很有必要,这将很大程度改善课堂教学氛围,提升课堂教学效率。在课堂教学心理环境分析中,首先需要对教师与学生在课堂中的角色展开理性分析,这对于整个课堂环境的营造非常重要。在传统的教学过程中,教师作为教学主体的     

论网络化课堂教学环境下大学英语教师角色和教学行为的新变化

教学网络化是新时期大学英语课堂教学的必然趋势。大学英语教师的传统的知识传播者角色在淡化,榜样与伙伴、学者与学习者角色将得到强化,网络化课堂教学环境下大学英语教师还将具有作为辅助者和支持者、网络资源的开发者和课程内容研究者、网络管理员的新角色。同时,大学英语教师的教学行为也会发生新的变化,传统课堂教学中的主要教学行为失去中心地位,传统的辅助性行为成为主要教学行为,榜样、伙伴等非主导性角色的角色行为得到强化,课堂管理行为的内容与方向也要发生转变。     

试论小学语文课堂教学角色的转化

课堂教学不仅是教师指导学生认识的个体性心理活动过程,更是课堂内各种角色群体性交互作用的过程。从课堂教学角色的转化规律和课堂教学的发展趋势出发,应该致力于小学语文课堂教学中教师正式角色的淡化、学生非正式角色的强化和教师、学生非正式角色的非强制性转化。     

关注对话——让语文教学熠熠生辉

新课程标准明确了语文学科的基本特点——工具性与人文性的统一,同时在"教学建议"中明确了教师的角色地位——课堂教学的组织者和引导者。作为课堂教学的主体——学生,在课堂上享有自主表达的权利,语文教学应该在平等对话中进行。教师在推进"对话教学"中的有效举措,也使我们的语文教学更加熠熠生辉,光彩夺目。     

教师在新课改语文课堂中角色定位浅探

新一轮课改在我省全面展开,引发了教师在课改的课堂上处于什么样的地位,扮演什么角色的思考。明确教师在课堂的角色和地位,将有利于课堂教学的顺利实施。给课改教学中教师担任的角色作一个定位,使教师在课堂教学中充分发挥其主观能动性,从而有效地提高教学质量。     

教师数字化教学角色适应的影响因素及其作用机制研究

教育数字化转型背景下,人工智能、大数据等技术加速融入课堂教学,成为撬动教育生态变革的支点。面对新的教学情境,教师的角色适应以及自我塑造成为推动教育数字化进程的关键突破口。该研究选取东西部1018名中小学学科教师展开问卷调查,使用结构方程模型分析法检验研究假设,探析教师数字化教学角色适应影响因素及其作用机制。结果表明：(1)社会支持对教师数字化教学角色适应有正向预测作用;(2)感知有用性在社会支持和教师数字化教学角色适应之间具有显著的中介效应;(3)“感知愉悦性→感知有用性”在社会支持和教师数字化教学角色适应之间具有显著的链式中介作用。基于此,研究剖析了这一机制形成的内因,并从完善社会支持体系、增强价值感知、弥合数字鸿沟三方面提出了相关建议,以提升教师数字化教学的角色认知、角色实践和角色认同。     

论初中英语自主学习课堂教学模式的操作

自主学习应当成为初中英语教学中的重要课堂教学模式。本文探讨了在这种教学模式中教师的角色、学生的角色以及教学和学习策略，为自主学习课堂教学模式的操作的供了可行性措施。     

浅议新课程下高中历史教学中教师角色的转变

新课程教学理念认为学生是课堂教学的主体,学生在课堂教学中作用和地位应得到充分的重视;教师是课堂教学活动的组织者和指导者。这些新要求与传统教学模式是格格不入的,教学中要实施新课程首先就要转变教师在教学过程中的传统角色。     

研究性课堂教学中教师的角色塑造

研究性教学是培养高素质创新人才的重要模式,研究性课堂教学是教育教学工作的主阵地。本文论述了教师在实施研究性课堂教学中的重要作用,探讨了教师如何在研究性课堂教学中完成自身的角色塑造。     

对话教学:重塑中小学教师课堂角色

对话教学是体现新课标"以生为本"理念的一种课堂教学模式。教师角色是影响学生课堂主体地位的重要因素,新课改要求教师角色从传统角色向现代多元化角色转变,但目前中小学教师的角色认同与新课标理念并不一致。对话教学的师生主体间性特征,要求教师重塑课堂角色,教师应成为课堂活动的设计者与参与者、学生学习的启迪者与帮助者、教学过程的推进者与协调者、学生学习活动的指路人与主持人。     

探讨任务型教学背景下外语教师的角色

任务型教学的兴起改变了以往课堂教学中教师和学生的角色：传统的课堂教学是以教师为中心,专家向新手传授知识的模式;今天任务型教学的目标和原则在使学生成为教学主体的同时也对教师提出了更高的要求。为适应任务型教学的需要,教师要对传统角色进行调整,主要肩负起任务设计者真实环境创设者学习促进者和语言教学反思者等新的重任,只有这样课堂教学才能发挥更高的效用。     

论公共性中的教师人文关怀——课堂教学的视角

课堂教学视角下的教师人文关怀是公开性、利他性等公共性质的课堂教学反映。教师人文关怀表现在两个方面：课堂生命的关爱、课堂文化的开放。前者的价值内核是知识传授者和生命守护者角色的统一,后者则主要体现为教材的开放、教学过程的开放、教学目标的开放。