“两型社会”建设与高职教育应对之策——以国家长株潭“两型社会”建设试验区为例

“两型社会”即“资源节约型与环境友好型”,其建设要求加快转变经济增长方式、大力发展循环经济、集约利用资源,同时还要加大环保力度,形成节约型消费模式。要求高职教育在不断节省办学成本的情况下,优化专业结构,加强专业建设,提高人才培养质量与效率,弥补两型社会建设人才缺口。高职教育要走内涵发展道路,充分为“两型社会”建设服务。     

关于"教育目的"问题的再认识

“教育目的”涉及教育工作的基本价值取向，有必要对其进行多角度、全方位的再认识，以期形成有关“教育目的”基本理论问题的较系统的思路。     

陈鹤琴活教育思想之“大自然、大社会都是活教材”——以酒店学院英语口语教学实践为例

活教育是要向大自然、大社会学习。在活教育思想的指导下,在大专院校教学中,尤其是英语口语这门实践性很强的科目,我们强调把大自然、大社会当成最好的教室、最好的工作场所,因为大自然、大社会提供给我们源源不断的鲜活教材和资料。英语口语教学也不再成为冰冷没有温度的符号和书本,而是实际生活中随处可见的具体物品、人物、事件,生动而形象。作为职业化教育的大专院校,我们也应以此理论为基础,在英语口语教学中以就业方向为导向,走市场化道路,推进专业建设革新和课程改革,走出教室,走出校园,直接面对社会、市场、岗位的需要。     

教育不得以营利为目的几个问题

我国教育法律和行政法规都明确规定教育不得以营利为目的,涵义看上去很简明,可是付诸实施,尽管是很基本的问题,也有不同认识和争论,现解读其中的几个问题。 第一,谁营利？ 原则讲来,任何人无论以何种经济形式举办何种形式的教育,无论教育的对象是谁,办学都不能营利。人们对这个抽象的原则是易于认同的。可是若要具体回答谁营利,认识就不那么统一了。我国国民经济多种经济成分的发展,已引发多种经济成分办学,不能说各种经济成分所办学校都营利,但营利现象很普遍,各种经济成分所办学校都有部分学校营利。这样的估量是符合实际情…     

继续教育与学习型社会的四大教育理念

本文主要就教育部当前提出的倡导和形成与创建世界最大学习型社会相一致的四大教育理念，进行了阐述性分析、理解，并结合继续教育的教育形式和内容，论述了继续教育与这四大教育理念的关系及其在倡导、实施这四大教育理念过程中的功能作用。     

陈鹤琴“活”玩具设计与推广的教育人类学分析

陈鹤琴作为我国的幼儿教育先驱,其“活教育”理论体系及实施卓有成效,结合促进幼儿全面发展的玩具设计方法和“活”理念,对现代幼儿园“活”玩具投放与设计的思考研究,可以更好地洞察和领会“活”思想。“活”玩具应联系日常生活事物、结合儿童年龄阶段差异、符合时代特征、融入本土文化并以实践为方向进行设计,以体现玩具“活”的理念和方法。通过教育人类学理论分析得出,活玩具在设计和投放时综合考虑幼儿的年龄特征和个性差异,注重深层潜力挖掘和能力建构,铺垫了儿童互动学习基础,构建了文化互动传递机制,最终为幼儿全面发展和综合能力提升起到促进作用。     

依据“活教育”理念 实施“五育”融合教育——以科学探究活动“大树你好”为例

在幼儿园教育教学实践中,可依据“活教育”理念,因地制宜,开展“五育”融合课程,实施“全面化”的教育策略：一是拓展活的教育资源,丰富“五育”融合课程条件;二是构建活的育人课程,提升“五育”融合学习内涵;三是采取活的指导策略,助力“五育”融合能力发展,以期把幼儿培养成为身心和谐发展的完整的人。     

“陌生人社会”与文学教育

"陌生人社会"是伴随着工业化、城市化、全球化出现的一个社会现象。伴随着现代化的进程,中国逐步由"熟人社会"向"陌生人社会"转型。这种转型体现为一种社会发展的必然,我们必须正视其中存在的人与人之间的疏离、冷漠、信任缺失、道德滑坡等问题。面对"陌生人社会"中的种种问题,文学作为人类精神建设的重要维度,应当提升文学教育的诗性境界,张扬文学经典的精神价值,发挥其制衡性、补充性的作用。     

研究“我们”建构“民间教育学”——以一位小学数学教师为例

"我们"是指行走于课堂的"凡师",研究"我们"的经验和智慧,并将其推广,能引发更大的教育生产力。对"我们"的"缄默的教育知识"适度进行结构化和理论化研究,就产生了"民间教育学"。教师存在教育的多元智能、给学生合适的教育、具有实践价值的"活的教育"是关注"我们"的原因。通过系统调研,发现"我们"的经验智慧与教育的真谛和规律相通。建构"民间教育学",需要深入田野、有所质疑、扎根理论。     

教育以关心为目的之应然性探讨

关心教育经常被提起,关心要作为教育的目的也时有耳闻,然而教育为什么要以关心为目的.关心与教育之间有什么应然性的联系?笔者的观点是:关心是一种心理特质,心理发展是人类的发展的最高目标,而人的发展又恰好是教育的目的,关心自然可以成为教育的目的.     

社区教育融入社会治理的探索——以上海市嘉定区江桥镇“梅源”讲坛为例

本文以上海市嘉定区江桥镇"梅源"讲坛项目为例,在对其进行实地考察,以及对"梅源"讲师团部分老师小组访谈的基础上,从社区教育与社会治理相互作用的视角切入,深入分析了其内容设置的优化、表现形式的创新和合作模式的新尝试等方面,并得出了社区教育融入社会治理的研究启示。     

怎样理解教育“不得以营利为目的”

我国《教育法》、《社会力量办学条例》（简称《条例》）,都规定着教育“不得以营利为目的”。规定虽然十分清楚,但人们统一认识,尤其是统一社会力量办学中问题的认识,尚需时日。明显的偏见和谬误,亦有人共鸣,影响工作,亟需加以解决。本文试就解决社会力量办学方面...     

先进生产力的发展是社会进步的源泉

本首先从党的三代领导集体运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点来阐述先进生产力观点是对马列主义的新发展;其次,论述了实施“科教兴国”战略是先进生产力得以发展、创新和实现中华民族伟大复兴的必由之路。     

陈鹤琴教育思想在城市幼儿园中的运用现状及推广研究——以毕节市为例

陈鹤琴先生运用教育实验总结出了一套科学而符合中国幼儿特点和发展方向的理论教育方法体系,一切以"做"和实践为基础的方法论为我们进行儿童系统教育提供了强有力的借鉴价值,本文在将陈鹤琴的"活"教育思想进行总结分析的基础上,从城市幼儿园实施推广角度出发,旨在分析出一系列城市幼儿园中的活教育实践操作方法,将我国幼教精华渗透到幼儿园中,为培养出更加健康优秀的幼儿提出一系列实际操作方法。     

个人本位论与社会本位论教育目的之比较

根据在个人与社会发展需要之间的不同抉择,教育目的主要有个人本位论和社会本位论两种主张。本文分别论述了这两种教育目的主要代表人物及其观点,对这两种教育目的进行了比较,并出我国的教育目的应以人为本的观点。     

“活”——现代教育的应有之义

随着我国社会开放的不断深入，教育也面临着前所未有的发展机遇和挑战。新时代需要“活”的教育，需要教“活生生”的人的教育，需要把人教“活”的以人为本的教育。     

活教育的目的

活教育的目的到底是什么？我想一定会有人提出这一问题,我可以很简单的回答说：“活教育的目的就是在做人、做中国人、做现代中国人。”     

为社会和谐办好让人民满意的教育

信丰县教育系统广大师生员工以党的教育方针和邓小平同志的“三个面向”为指导,坚持科学发展观,以创新的理念、与时俱进的精神,深化教育教学改革,促进城乡教育均衡发展,扎实推进素质教育,教育教学工作取得了显著成绩。其主要做法是：     

教育当以“人”为本

从今年2月14日中央电视台“新闻联播”和“焦点访谈”先后播出浙江省金华市第四中学高二学生徐力杀母事件和温州市两名14岁中学生谋杀同班同学事件之后,关于教育的话题又热了起来。其实,近几年,类似的事件传媒已多有报道,当然性质没这么严重。应该说,我们的社会是关注并重视青少年成长的。     

社会改造理论及其教育目的功能观

教育社会学按照人们对现行教育制度和文化的不同价值取向而将其理论体系总体上划分为三大块:社会传递理论、社会改造理论、解释论。社会传递理论着眼于文化的传递和复制,研究教育如何在文化复制的过程中发挥其社会功能,功能论、冲突论等属于此体系:解释论关注行动者在人际互动中的社会意义,强调微观层面上的描述性的、非量化研究,它是沟通传递理论与改造理论的桥梁;社会改造论则注目于对现行社会和文