构建目标序列 优化教学过程——小学作文教学“整体设计,循序训练”改革初探

作文教学历来是小学语文教学的重点和难点.小学生要学会写哪些文章?达到什么样的写作水平?怎样使学生达到这样的水平?这一直是多年来广大语文教师都在研究、探索的大课题。近年来,我们在现代信息论、系统论、控制论原理的启发和指导下,以贯彻九年义务教育教学大纲和试用义务教育新教材为契机,总结回顾几十年来作文教     

作文教学如何创设情境

在语文教学中，作文是衡量学生语文学习水平的重要标志，也是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但实践中，很多初中学生在写作文时往往心如枯井，觉得没内容可写，不知道该怎么写，更不敢大胆地、创意地写，从而陷入“学生害怕作文，教师担忧作文”的怪圈。那么，如何才能有效地进行作文教学呢？基于对初中作文教学的观察和思考，我认为创设作文教学的情境是行之有效的途径。     

初中“作文序列化教学”尝试

实践证明,通过整体序列训练,实施作文序列化教学,能培养学生听、说、读、写的能力素质,走出一条作文教学“有序、高效”的新路子。“初中作文序列化教学”,是以新的目标教学理论为指导,依据大纲,紧扣教材,构建记叙文、说明文、议论文、文学体裁、应用文五大目标序...     

真语言 真作文 真境界--对中段习作教学的思考

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，第二学段习作教学的一个重要目标是“能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”但三年级学生年龄小，刚刚从写话向习作过度，习作质量难免不高，若老师要求过高，亦会出现两极分化现象。学生认为作文难写，老师认为作文难教，针对这一目标要求，怎样搞好中段的作文教学呢？     

作文教学十要诀

作文教学是初中语文教学的“半壁江山”,也是初中语文教学的难点之一。针对目前初中作文教学中存在的一些偏向,作文教学十要诀从培养学生作文兴趣、激发作文动机入手,变“要我写”为“我要写”,变“被动写”为“主动写”,变“害怕写”为“喜欢写”,可以使作文真正成为学生的一种乐趣。     

城乡小学写话教学现状调查与思考

一、缘起 小学低段写话教学对于降低起步作文的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。而今，在语文新课程改革深入推进之际，城乡小学生写话水平是否都已达到课标要求？写话教学的方法和理念，哪些值得总结、推广？哪些必须反思、扬弃？在后续改革中，应该坚持什么策略？为了回答这些问题，我们对城乡小学写话教学现状进行了抽样调查。     

师生情感合作,优化作文教学

小学的作文教学应如何组织?我认为作文教学是师生的双边活动,教学质量的高低是由师生两方面的因素决定的,教学目标要靠师生的共同努力才能达到。因此,优化作文教学不仅要研究教师的“教”,更要研究学生的“学”。如何把单向性的作文教学改为师生的对应关系,把立足点移向发挥学生的主体作用上来,这是作文教学改革的一个新课题。在多年的实践小,我了解学生的苦恼主要在于“没有材料写”和“有活写     

高屋建瓴 目标先行——作文教学四步曲

作文教学要制定整体目标，认真选题，精要指导，写多元互动评价。作文教学的“教”，教师要有明晰的“目标”意识，从七年级开始，需制定整个初中学段的整体教学目标，用以高屋建瓴地指导和规范初中三年的作文教学行为。下面就作文教学如何围绕教学“目标”进行操作，谈谈其中的四个基本步骤。     

改写训练，提高写作能力的有效途径（之二）

中学作文教学过去没有,现在没有,将来也不可能有培养作家的目标,中学作文教学的目标,就是提高学生的写作能力,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定中小学生写作教学的终极目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,《普通高中语文课程标准》（实验）谨慎地提到高中生应“力求有个性、有创意地表达”。简单点说,中学作文教学的一般目标就是使学生写出来的文章别人看得懂,较高目标是使学生写出来的文章别人愿意看。怎样才能“达标”呢？显然应该从“写什么”和“怎么写”两个角度进行有计划的训练。     

浅谈分层施教在语文教学中的运用

根据素质教育的要求和义务教育的性质，小学语文教学必须面向全体学生，使绝大多数学生经过努力能达到教学基本要求。这就要求教师在具体的教学过程中，要根据学生的个体差异因材施教，通过相同的知识依靠点，为不同的学生确定不同的教学目标，分层指导，使优等生“会想”，中等生“学会”，后进生“听懂”。这不但能提高小学语文教学质量和效益，同时也符合义务教育阶段人才发展的需要。下面笔者就小学语文教学中如何进行分层施教谈几点体会：一、目标要分层教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。教学目标要有具体性、针对性，教师…     

初中作文教学管见

初中作文教学,在语文教学中是个薄弱环节。怎样才能辅导学生学会作文、写好作文呢?一、学会观察,积累素材教师在平时的语文教学中必须指导学生观察社会、认识社会,让学生从生活中汲取源头活水。叶老曾说:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪     

作文教学与创设情境

作文教学与创设情境双城市实验小学李哲小学语文教学大纲明确指出：“作文教学要从内容入手。”所谓从内容入手，就是要解决“写什么”、“为什么写”、“怎样写”的问题。因为作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意...     

序列训练作文的模式设计——《画小白兔》作文教学

一、教学设想。作文教学，入门须有章法可循，学生才会觉得能写、可写。我从任何章都必须思考“写什么”和“怎样与”的常理出发，在长期的作文教学中，我曾努力探索着“有话写——写得出——写得好”这种序列训练作文的模式而本课例的教学是在新课改背景下的一次尝试，我的设想是：在语文新课标倡导的综合性学习实践活动中．让学生通过“画小白兔”的实践，在思考“怎样画”和“为什么这样画”的过程中，与作文教学的构思联系起来．拓宽学生的学习空间，使本次序列训练作文的模式能为学生搭建可以充分发挥的平台。     

初中体育“学、练、赛”一体化教学的实施探究

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指出：义务教育体育与健康课程应依据学生的学习需求和兴趣爱好,面向全体学生,落实“教会、勤练、常赛”要求,注重“学、练、赛”一体化教学。初中体育教学,应立足体育课堂指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能,提供更多时间让学生进行充分练习,巩固和运用所学运动知识与技能参与形式多样的展示或比赛,这有利于激发学生体育学习与参与运动的兴趣,体会体育运动的魅力。文章就初中体育与健康课程的“学、练、赛”一体化教学的模式构建与教学实践进行探讨,更好地达到体育课程教学目标,促进学生身体健康发展。     

如何实现作文教学的飞跃

在新课标下研究作文教学，研究作文教学对发展学生创造思维的作用，显得尤为重要。老教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教，他们自己也能写文章的目的。这是千古不变的真理。几年来，我在作文教学中，逐渐认识到：作文教学要有大的飞跃，重要的是作文教学观念的转化。在当前的作文教学中，有哪些观念应该更新呢？     

优化教学过程提高作文质量

小学作文教学是一个长期有序的训练过程。这个过程应该成为发展学生素质的过程。一、构建训练有序的目标体系是提高作文警学质量的关键为了克服作文教学的盲目性和随意性,我们必须构建一个训练有序的目标体系,这是提高作文教学质量的关镇。我们在构建作文教学的目标体系时,必须从“质”的规定性和“量”的规定性两个方面来考虑。那么,如何从“质”和“量”两个方面来构建作文教学的目标体系呢？我认为,一个训练有序的作文目标体系,应从年段特点、训练内容和要求、训练的形式,认识事物的要求几方面来确定。（具体目标略）二、探求形式…     

浅述初中作文教学的点滴做法

初中作文教学是建立在小学习作教学的基础之上的,学生有了一定的阅读能力、有了一定的习作水平、有了一定的生活经历,但教师仍需下工夫解决学生“写什么、为什么写、如何写”的问题.新课改以来初中作文教学面临着许多困境,提倡彰显学生个性的生活化作文教学是解决初中生作文难的有效途径.     

把德育渗透于作文教学

作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是学生综合运用语文知识和其他各科知识而创造出来的艺术品。它是现实生活在学生头脑中反映的产物。作文写得好坏和学生的思想水平有着很大的关系,因此我们要提高学生的作文水平,首先必须提高学生的社会主义思想觉悟,把德育教育渗透于作文教学。 教师在日常教学中必须强调指出:要想写好文章,必须做个好学生。正如叶圣陶先生曾经指出的:“思想认识是文章的质料,有质料是首要的,没有质料如何能写?”由此可见,文章写得好坏,关键取决于学生思想水平、认识能力、分析能力和语文知识水平的高低。     

论小学作文教学改革中的目的对象教学

当前，小学作文教学比较重视“培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力”与“培养学生观察事物、分析事物的能力”，以求使学生的观察、思维、表达能力协调发展，这是十分必要的。然而却忽视了其中很重要的一点，就是关于作文的目的对象教学。以致学生自己对为什么要写这篇作文，这篇作文写给谁看，要达到什么目的，并不清楚，而是处于“老师要我写，我不能不写”的状态，自然对“写些什么”和“怎样写”也就把握不准了。这样脱离交际目的和交际对象的“地对空”式的作文训练，不仅难以调动学生内在的主动性，也难以切实提高学生作文的…     

主体性作文教学的三点定位

一、构建“导写与自写相结合”模式,优化作文教学过程 　　现代写作学认为：写作过程是事物在写作前头脑里加工的过程,它经历“双重转化”——客观事物向认识主体转化,主体观念向语言表达转化。因此,笔者认为：作文教学过程也必须尽可能与文章产生过程一致,因为只有经过这样的实际训练,学生才能形成真正的写作能力。同时,还要顾及“导学”与“自学”的两个方面,以老师为主导,以学生为主体进行互补学习写作学习。作文教学过程,应是师生共同参与,互相作用,创造性实现目标的优化过程。在多年的教学实践中,我总结了一个“导学—…