春之美

瞧．翠绿的大幕徐徐地拉开了。春姑娘穿着五彩的衣裳,轻轻地走上了舞台。她把长袖一挥,大地上的草丛树木就都被染成了绿色。春姑娘义从身后拿出一只漂亮的花篮．用细巧的手从里面拿出一束束五彩缤纷的鲜花,向下撒去。鲜花飞向绿色的大地、绿色的树木,立刻,嫩绿的翠叶之间缀满了朵朵鲜花。     

冬菊与雪花

雪花轻飘飘地落下来了，簌簌地，撒着欢，带着笑。微风一吹，雪花越发得意，唯我独尊地舞动在天地之间。傲冬的雪松上。通幽的小径上。行人遮不住的脸上，甚至连那与她一样凌冬的菊上，都有她的芳踪。于是她很自负：我的到来，使大地一片圣洁，世界因我而美丽。可她不知道．那背风被遗忘的阴暗角落，仍脏得发黑，而太阳的微笑，更吓得她无影无踪。     

白马湖之冬

在我过去四十余年的生涯中,冬的情味尝得最深刻的要算十年前初移居白马湖的时候了。十年以来,白马湖已成了一个小村落,当我移居的时候,还是一片荒野,春晖中学的新建筑巍然矗立     

冬的耳语

是谁在悄悄地低声耳语:冬天已不知不觉来到了我们身边?寒风摇曳着大地的祈祷,但裹不住我们的视线。这冰天雪地里,也伸展出梅花和爱情,更加显得娇艳欲滴,让我们禁不住欢喜。雪夜还有月光,暖暖地照着,没     

抽象画

一位学生的美术作业只交了一张白纸。 老师问：“画呢？” 学生指着白纸答：“在这儿。” 老师：“你画的是什么？”     

园林树木学的教学与提高学生自我效能感

以高等教育心理学的自我效能感理论为指导，总结了在园林树木学的教学过程中。提高学生自我效能感的途径与具体方法．在理论结合实际的基础上，运用主要树种法、常见法、本地法、要点法、比较归纳法、总论指导法、各论主体法、识别基础法、中心法等多种方法强化学生的自我效能感，实践效果良好。     

中学美术有关抽象画教学的反思

本文主要论述中学抽象画教学所面临的困惑,分析其中原因,提出解决办法,旨在对抽象画教学有所促进。     

冬委阳光，儿童的营养品种强壮剂

寒冷的冬天，当金灿灿的阳光撒满大地的时候，人们总喜欢到室外活动活动，晒晒太阳。这样，不仅能让人感到身上的寒意顿消，而且还会使人心胸开阔，精神舒畅，对健康大有好处。     

指向视觉思维能力发展的抽象画教学策略例谈

抽象画是以视觉形象表达人的思想、情感,是运用图像符号主观表达的视觉艺术,需要学生具有一定的视觉思维能力,会识图感受,会解读表达,会构绘表现。但现今小学生视觉思维能力薄弱,且抽象画造型语言晦涩难懂,要想让学生领悟其中的表达,教师需要在作品和学生之间搭建赏析之桥,通过对抽象画教学策略的研究与探索、优化,帮助学生进行审美体验,感悟抽象画中的独特语言,提高学生视觉思维能力,提升其审美能力,培养其创造表现力,促进学生美术素养的提升,努力开展有“眼光”的美术教学。     

冬春流感与学校易感人群

本文对上感与流感的易感人群的预防、治疗提供有效的指导性措施。     

中学美术抽象画教学误区小议

抽象美术是教学中的难点,在传统教学模式下,学生很难理解抽象画作品的真谛.因此,在抽象画教学中教师应改变教学方法,提高学生认识和欣赏抽象美术作品的能力.     

每个人都需要他人的注意与安抚

每个人都需要得到他人的注意或安抚．这样,人们才能生存下去。     

教师“课感”的自我修炼

所谓“课感”，简单地说就是教师对课堂运作情状的直觉感知。说具体一点，是教师对课堂教学的进行状态有准确、敏锐、强烈的感觉、感知和感悟的能力，并能作出果断而有创意的处理，从而极大地提高教学的有效程度。“课感”是一个综合性很强、内涵很丰富的概念，是教师在课堂教学生活中凭借正确理念、丰厚学养和娴熟技能而形成的以直觉感知的思维特征为基础的课堂教学整体能力水平。     

要轻轻摇，不要重重晃

宝宝困了、哭了,妈蚂会把他放在摇篮里或抱在怀里,轻轻摇晃,安抚宝宝。可是,如果宝宝哭闹不止,你心烦意乱的时候,会不会手里的劲儿也大了起来7如果摇晃得太厉害了,宝宝可受不了！     

高中美术抽象画研究性学习

应用新课程标准授课,变教师讲授学生倾听为教师指导学生主体的研究性学习形式,不仅让学生认识现代美术——抽象画,更为学生提供了想象的空间,创作抒发激情的机会,享受丰富的美术知识与艺术活动带来的体验与快乐。     

5招搞定哭闹宝宝

宝宝不会说话,他有要求和不舒服,都会用哭来表达。想要安抚哭闹的宝宝,要看看他是怎么了。     

帮他缓解肠绞痛

宝宝哭闹的原因很多,饿了、尿湿了或是想让你抱抱他,他都会哇哇地哭。但有时你会发现,宝宝哭闹得很厉害,而且很难安抚,怎么哄都停不下来,让人头疼不已。这种情况有可能是肠绞痛引起的,今天,我们就来帮助你解决肠绞痛的难题。     

抽象画

向美术老师交作业时,一名学生只交了一张白纸。老师问：“画呢？”学生答：“这儿！”他指着白纸说。老师：“你画的是什么？”     

妙用“通感”，创意无限——小学低段美术课堂抽象画教学例谈

抽象画是相对于具象画而言,由强烈的形式构成面貌的绘画,是对具象的概括性符号表达。一些人认为抽象画是让人难以理解和喜欢的艺术,怎么样去画?更是让人望而生畏。其实,抽象画也是来源于具象,是对具象形的概括。小学生尤其是低段学生有非常丰富的想象力,但是如何启发和引导他们进行抽象画的学习和创作,是许多教师比较困惑的。以苏少版小学美术的课程为载体,结合课堂实例谈谈对抽象画教学的一些思考。     

中小学美术课堂中的抽象画教学探究

欣赏课在中小学美术课程的四大学习领域中占据 着举足轻重的位置。它的设置目的是为了让孩子们在学习过程 中,结合自己已有的生活经验和已知的艺术创作手法,对美术 作品进行感知、分析,恰当地进行联想.从而与艺术创作者获得 情感上的共鸣,逐步地提升审美能力。作为美术欣赏中的抽象 艺术,因其自身形体抽象这一特点,致使很多中、学生在初步 感知的阶段觉得无从下手难以理解。因此,如何在课堂教学中 引导学生学习抽象艺术,是广大美术教师需要思考的问题。