例谈在思想政治教学中应用本土资源

笔者认为,在理论联系实际的教学原则下,为了便于学生感知教材和接受理论,教师在教学中应注意联系学生较为熟悉和相信的事实。在教学过程中,教师如能利用学生的生活经历和所掌握的实际知识联系教材授课,会有助于学生理解教材。学生的生活经历和所获得的实际知识,多数来自其生长地,那里的社会生活习俗、自然景观、生产实际等,学生比较熟悉,容易引起联想,再现有关表象。在此,     

论陶行知教育思想的强大生命力

陶行知师从杜威,但决不照搬杜威的思想。他否定了实用主义教育观,创造了“生活即教育”理论,为旧中国的教育探索了一条新路,对现实的教育教学改革十分有益。     

浅谈本土红色资源在高中思想政治教学中的应用价值

本土红色资源是指以学生就读学校所在地区（省、市、县、乡镇等）的、能在课程实施过程中加以利用、以实现课程目标、为教育教学服务的红色资源的总和。本土红色资源在高中思想政治课程中的开发利用,对于实施新课程和深化高中思想政治教学改革具有多方面的作用和意义,对教师与学生的发展具有独特的价值。     

让思想品德课更富有生命力

学生普遍认为思想品德课空洞、枯燥、乏味,学习兴趣不高。为此,教师必须树立以学生发展为本的教育观念,努力实现思想品德教学生活化,创新教法,促使学生积极参与教学活动,开展各种新形式的课堂活动,激发学生的学习兴趣,建立新型的评价体系,让学生充分体验成长的快乐,从而赋予思想品德课以鲜活的生命力。     

本土文化资源在高校思想政治理论课实践教学中的价值及其实现

本土文化资源是高校思想政治理论课实践教学的重要资源,教育性强。将本土文化资源融入到思政课实践教学中,有助于提高教学的实效性,增强学生的文化自信。笔者从谈本土文化资源在高校思政课实践教学中的价值出发,探讨如何更好地利用本土文化资源开展思政课实践教学。     

本土红色文化在高中思想政治教学中的价值与渗透

随着我国素质教育的推行,素质教育理念逐渐深入人心,这为弘扬地方红色文化提供了良好的契机。结合高中学校所处地区的红色文化资源,对学生进行思想政治教育,能有效地培养学生的爱国情怀以及爱国意识。在高中思想政治教学中渗透本土红色文化时,教师应注意更新教学方法,拓展教学载体。     

让教学经验具有生命力

教学经验是教师辛勤工作的结晶,是教师长期实践、感悟、反思的结果.内含丰富的价值体验.让教学经验具有生命力,教师应努力做到:加强反思意识,提升理论自觉,学会理性批判,创新教学经验.     

论本土红色文化在高校思想政治课教学中的渗透

本土红色文化是在中国共产党的领导下,我国各地人民在革命和建设实践中生成的宝贵财富。各地高校应充分挖掘、整合、利用本土红色文化资源,将其渗透于大学生思想政治教育过程中。通过将本土红色文化与高校思想政治课教学相结合,丰富教学内容、教学手段,不仅有利于增强理论的说服力和感染力,促进大学生思想政治素质的提高,也有利于本土红色文化的传承和发展。     

使企业思想政治工作具有生命力的若干思考

如何在现今形势要求下,提高企业思想政治工作的生命力,是摆在各级党政领导面前的严峻考验和首要任务.有四个方面的思考：一是企业思想政治工作必须与中心工作紧密结合才有生命力;二是企业思想政治工作必须与党建工作紧密结合才有生命力;三是企业思想政治工作必须求真务实才有生命力;四是企业思想政治工作必须与企业文化紧密结合才有生命力.     

创新教学才有生命力——云南民族学院梁多俊教授教学工作纪实

高等教育在培育民族创新精神和培养创造型人才方面,肩负着特殊的历史使命,这一使命的实现靠高教推进教育观念、教育模式的改革,从而发展当代大学生的创新精神和创新能力培养素质的新世纪大学生。     

增强政治经济学课堂教学活力的思考

政治经济学是经济管理学科的基础理论课和财经类专业的先行必修课。由于理论滞后于现实等多方面原因,学生学习兴趣不高,政治经济学的教学效果不尽如人意。如何让政治经济学的课堂富有活力,是大多数政治经济学教师一直在努力探讨的问题。本文将从教师、学生的角度分析原因,进而探索激发学生学习兴趣、增强政治经济学课堂教学活力、提高教学质量的途径。     

对教学观念的重新审视与理解

教与学是课程从理念形态转化为实际效果的媒介和手段。那么课程改革从教学上突破是必然途径。而作为教学的主体因素——教与学双方(尤其是作为主导者的教师)，则必须在课程改革精神指导下，形成新的教学观和学习观，给自己以科学的定位。     

大学教师课堂教学新理念与相应的教学策略

为了能满足社会的需要、大学生的需要,培养出受社会欢迎的人才,教师就必须构建以下新的课堂教学理念及相应的教学策略:室内教学与室外情境教学相结合,重视学生的体验;知识教学与教会学生做人相结合;教师的讲解分析与引导学生发散思维、批判性思维相结合;课堂教学要引导学生对知识的探讨。     

关于课程改革下语文教学的几点思考

课程改革给了我们“大语文观”,给了我们现代意识,给了我们创新精神,语文教学在课改下讲求工具性与人文性的统一,探求自主、合作、探究式的学习方式,渗透情感、态度、价值观的教育、注重实践性和综合性。怎样贯彻课改精神,实现语文教学的新突破呢?作为一名工作在一线的教师,在教学实践中有了几点思考,想与读者进行交流。     

从现代教育理念谈中国古代史教学新模式的构建

运用现代教育理念构建教学新模式是推进中国古代史课程教学改革的重要途径和方法。在其探索与实践的过程中,需要教师根据历史学科的发展走势、知识时代的特点及对人才素质结构的新要求,从教学内容的优化、探研式教学的尝试、史料训练与田野考察的结合、现代教学手段的运用及中国古代史课程特有的社会性和人文性等方面,全力构建中国古代史教学新模式,以期实现培养素质全面的历史学人才的长远目标。     

新办本科院校学报保持生命力之管见

分析了新办本科院校学报蕴藏的潜在的优势，指出了保持其旺盛生命力的出路：抓住地方特色，办好“人无我有”的专栏；通过选题创新，内容创新，方法创新，实现学报质量创新。     

IS EC教学理念在食品营养学课堂教学中的应用浅析

国际本科学术互认课程(ISEC)是国家留学基金委主导的整合国际化高等院校资源的教育教学项目。本文通过剖析ISEC项目特有的教学方法和考核方式,认为教师不断提升专业基础知识和融会贯通能力,教学方法有效融合,才能更好地将ISEC教学理念融入食品营养学课堂教学中。     

新课程教学中几个障碍性观念的探析

“教材一看就懂，不好教”、“实践研究性学习缺乏时间保障”、“教材系统性不强，影响知识建构”等带有普遍性质的观念，成为新课程教学的障碍。观念是行动的指南，在新课程教材即将全面付诸实施的今天，如何确实引导教师转变观念，是新课程改革能否取得成功的关键。如何针对某些带有普遍意义的障碍性观念提出相应的改进意见和建议成为了研究的重点问题。     

生活认识论视野中的教学评价理念

生活认识论实质上是一种“人论”或“存在论”。其中,“自我认识”是其基本特性,“实践”是其内在精髓,“理解”则是其方法论基础。在生活认识论的视野中教学评价的理念表现为:教学评价标准的生成性、教学评价功能的信息化、教学评价主体的多元性、教学评价客体的生活性以及教学评价方式的对话性。