新课程改革与“穿新鞋走老路”:教师视角

新课程实施中新鞋与老路的关系固然需要澄清,但教师为什么要穿新鞋走老路的困惑与无奈更需要关注。穿新鞋走老路本是一件非常不舒服的事,然而,教师由于不认同新路、不敢走新路、不愿走新路、穿新鞋不会走新路等原因和迫于现实的压力只能硬着头皮去穿新鞋走老路。教师希望能穿上合脚的鞋,走符合教育规律的路。     

敢拼才会赢

学校要组织青年教师赛课了。我已经想了好几个课题。可就是定不下来。况且基本的思路还没弄清楚：是穿新鞋走老路，还是穿着新鞋走新路呢?穿新鞋走老路那是轻车熟路，因为我们毕竟走惯了这样的路，一路走下去，该是轻松自如。而领导呢?想必也是听惯了这样的课。这样的曲调，若是换了口味，他们能接受吗?虽在平时上课时，自己力     

新课改与“穿新鞋走老路”

我国新一轮基础教育课程改革自2001年进入实验以来，已走过八年历程。其现状却被概括为“穿新鞋走老路”。今年暑假，某地方教育局欲请我去为当地中小学骨干教师及校长做一次讲座，讲座主旨即坚定新课改的信心和决心，坚决扭转“穿新鞋走老路”的现象。登录网络搜索“新课改穿新鞋走老路”，竞有12700条（2009年9月13日搜索）之多。这些条目，有的是官员或专家对‘穿新鞋走老路”现象的抵制、谴责与批判，     

教育改革要动真格,走新路——禄丰县教育改革与发展纪实

今年4月初,文山教育综合改革试点工作会议结束后,禄丰县立即开展了“云南教育大改革,禄丰教育怎么办”的大讨论,县委书记吕琳麟、县长杨正权等领导率队多次深入学校进行调研,在了解“实情”后,县委、政府形成一致意见:“教育改革不能再穿新鞋走老路,一定要下本钱,动真格,走新路。”     

新课改与“穿新鞋走老路”

新一轮基础教育课程改革走过了八年不平凡的道路,但它的实施现状却被许多人概括为穿新鞋走老路。站在学校教育的立场上来看,人们所说的穿新鞋走老路现象,不是因为政府不作为、学者不关注,也不是因为教师不合格、不努力,而正是广大师生对某些片面、偏激的所谓新课改理念的自发纠偏,是学校教育规律发挥积极作用的实践体现。坚持教育改革、追求教育发展是教育实践与教育理论研究的永恒主题,但学校教育的任何改革都必须遵循学校教育的基本规律。只有在此基础上才能探索教育的新路子,促进教育的新发展。     

思想品德课教学改革与教师的转变

中学思想政治课教学改革已经广泛而深入地展开,在这场前所未有的改革中,教师素质的提高、观念的转变无疑是最关键的一环,因为改革最终要落实到每一堂课上,要通过教师来实现。在这场改革中,广大思想政治课教师作了积极的探索和实践,“穿新鞋,走新路”,提供了许多有益的经验,但不容否认的是“穿新鞋,走老路”的现象依然存在。要实现新的教学模式,达到新的教学改革的目标,需要教师多方面的切实的转变。     

历史课新课改之我见

目前新课改已进行了多年,成效显著。但有些方面的改革还不够深入,也没有达到新课改的目标,看起来似有点穿新鞋走老路的味道。下面谈几点我的认识。一、教育现状1．唯及格率是求。我们不妨走进学校走进课堂,看一看教学的整个过程和对教师的评价,也许我们对教育现状就有了一个清楚的认识。     

穿"旧鞋"走新路

我国新一轮基础教育课程改革实验正逐步推开,到2005年将在全国范围内全面实施新课程.由于新课程的实施从起始年级开始,那么这就意昧着要到这个年代末,每一所学校才能在所有年级中完成向新课程的过渡.在这并不算短的"过渡期"中,那些尚未使用新教材(使用新教材被习惯性地认为是实施新课程的主要乃至惟一标志)的学校、年级能仅仅是等待吗?不能,肯定不能!人们在谈及新课程的实施时谆谆告诫:穿新鞋不能走老路.这里,笔者要说:穿"旧鞋"也要走新路.这"走新路",就是要具有课程改革的意识,以新一轮基础教育课程改革的基本理念来支配自己的教育行为,把课程标准所体现的教学思想、观念落实到课堂教学中,在思想上和行动上做好实施新课程的准备.     

千呼万唤始出来

“新课程”一词如今已成为家庭、学校、老师口中的热门话题。有人在观望、有人在实践。实践中，有人“穿新鞋、走老路，走来走去无出路”，认为新课程不过如此；有人“穿新鞋、走新路、鞋不合来路不熟”，认为新课程真是太难。随着新课程实施的深入，人们越来越重视社会、学校与课程的联系。长期以来音乐教学的渠道是以教材为主，是封闭单一的课堂教学。要改     

让教育技术理念走进新课改

前些天，看了信息技术教育方面的杂志及何克抗教授等编写的现代教育技术专业教材丛书，结合实际情况，感触良多。新课改对教育技术提出了更多更高的要求，但在新课程改革实践中，许多教师还是不太明白教育技术的应用，更不明白教育技术的理念，“穿新鞋，走老路”，有碍新课程改革的推进。笔者认为出现各种情况的原因是大多数教师或管理人员对教育技术理论认识不够，理解不够，应用不够。存在许多误区：     

应理性审视新课改下的“穿新鞋走老路”现象——兼与《新课改与“穿新鞋走老路”》一文商榷

我国基础教育课程改革出现“穿新鞋走老路”现象,对此要“具体问题具体分析”。新课程改革必须正视长期应试教育传统所导致的教师的教学习惯和因袭心理,尊重教师的历史教学经验,寻求新路老路之间的联系,培植师生的“自否定”精神,使师生成为反思性实践者。     

新课程视域下师生关系重构与前瞻

<正>一、引言古人云:"求木之长者,必固其根本。"近年来,改善师生关系,促进师生良性互动,成为新课程改革的一个焦点。虽取得一定的成就,但收效却不尽如人意,"费时低效"问题是当前新课改时期我国素质教育难以推进的症结,大部分学校仍在"穿新鞋、走老路"。但作为一名教师,我首先想到的是学生培养目标偏离了教育目标,教师的专业发展很滞后,这是最     

“两型四步”课堂教学模式探析

<正>如何提高课堂教学的有效性是摆在每位教师面前非常现实的问题,也是课堂教学永恒的主题。面对我们的学生,反思过去的教学,聚焦我们的课堂,不难发现我们的教育教学理念、课堂教学模式与新课程改革有着诸多的不适应。穿新鞋走老路的现象依然存在,甚至穿新鞋走错路也不乏其人。痛定思痛,唯有改革才能改变目前的教学现状。经过一轮新课改培训,四年的新课程改革实践,学习并借鉴其他课改省份的先进经验和做法,我们把高中思想政治的学科特点和学校、学生的实际结     

校长对“新课改”的思考—“新课程改革与学校管理校长论坛”讨论综述

针对“新课改”带来的学校管理变革，教育部小学校长培训中心、北京师范大学基础教育课程研究中心、北京师范大学教育管理学院于2002年10月在京举办了“新课程改革与学校管理校长论坛”。在此次活动中，围绕“课改”进行了深入的讨论。现将讨论内容综述如下。“新课改”与教育思想校长们一致认为，“新课改”需要转变以往的许多思想、观念和教育行为及教学方法，但并不是要扬弃以往所有的教育理念，而是应该对过去的教育思想进行一番清理，只有明确新的教育观念，才能明确“新课改”的具体思路。这样，才能避免课程改革“穿新鞋走老路”。校…     

面对课改,教师如何改变自己

面对高中新课程实验的机遇与挑战，有些教师借改革之东风，创教育之大业，如鱼得水，如虎添翼，而有些教师却是穿新鞋走老路，或抱残守缺，顽固不化，或囫囵吞枣，食而不化，勿庸置疑，与新课改不合拍的现象并不少见。     

新课改背景下提升英语教师素质的途径

目前正在进行的课程改革,是一次全方位、多层次、多侧面的教育变革。要实现英语新课改的最终目标,关键在于整体提高英语教师的学科素养和教育素养。如果教师仍然是＂穿新鞋走老路＂,没有专业基本素养的发展和提升,没有教学理念的更新和教育实践的创新,     

为四号"减负令"叫好

当前,课程改革已经如火如荼,然而一些学校是雷声大雨点小,教师穿新鞋走老路.原因何在?那就是在应试教育沿袭下来的管理体制、评价机制影响下,许多学校仍然是一切为了学生的考分转,只要学生考试成绩高,哪怕加大学生的课业负担,哪怕侵占了学生专门用于发展兴趣爱好的课外活动时间!这些学校的课程改革,根本不去触及课改的关键问题,即对学校、教师及学生的评价机制.     

教师应克服课改“怨妇情结”

客观地说,我们一线一部分教师总是抱有课改“怨妇情结”：什么学校新课程资源、经费的不足而带来教学设备的短缺、教学手段单一化;什么新课改难以建立教师公平评价机制;什么新课改课堂情感态度、价值观难以检测;什么新课改与与现行的中考、高考制度不尽吻合,家长担心,教师不放心,长此下去,课改是穿新鞋,难免要走老路……似乎新课改要在学校物质条件、     

新课改背景下初中思想政治课教学存在的主要问题与对策研究——以江苏吴江地区部分初中为例

面对新课程改革,初中政治教师应树立新的教育教学理念,运用新的教育教学方法,“穿新鞋。走新路”。这样才能适应新世纪新课改的需要,培养出新世纪所需要的创新性人才。本文采用文献法、问卷调查法、经验总结法等研究方法,对新课改背景下初中思想政治课教学中存在的主要问题与建设对策进行了探讨．力求使初中思想政治课教学走出困境,走向光明,力求使初中思想政治课开出灿烂之花。     

新课程改革与“穿新鞋走老路”的社会学分析

我国新一轮基础教育课程改革自2001年起,已走过十年历程。然而,在新课程实施中却存在着"穿新鞋走老路"的现象,近来已引起教育理论界的关注,并进行了激烈的讨论。事实上,在新课程实施中出现的"穿新鞋走老路"的现象与教师的日常教学生活的惯常化和例行化及其历史性形成的惯习关系密切。因此,课程改革必须关注教师的日常教学生活",正视长期应试教育传统所导致的教师的教学习惯和因袭心理"[1]。然而,目前关于新课程实