加强学生自主学法指导,培养学生自主阅读能力

我们在长期教学中不难发现,许多学生学习非常被动,一旦老师没有作业布置就无所事事。上课也是如此,只要老师没有提出具体要求,他们就不知所措。为什么会出现这种学习被动的局面呢？究其根源,是学生不爱学习吗？答案是否定的。那究竟是什么原因呢？倘若我们只从学生不主动学习这一面分析,势必就会把责任都推到学生身上,最终也是无果,因为学生确实不知道要学什么;从学生学习的情形分析学习原因,     

为难的答案

老师:"为什么不回答?我的问题使你为难了吗?" 学生:"不,老师,为难我的是那要命的答案。"     

合作与探究在语文试卷评讲中的应用

评讲试卷是语文教学中的一个重要的环节。试卷既是对学生阶段性学习的考查，也可以让老师从中发现教学中出现的问题，从而加以弥补。可是一直以来，试卷的讲评课总是存在学生一味接受现成答案的现象，老师报答案，学生记答案，大大削减了学生初具的探究、合作能力。这样的教学与学习的模式，成为学习效率不高的重要原因之一。     

断裂的思维——题目到答案之间的思维空白

为什么说“断裂的思维”?因为在题目到答案之间有段思维的空白。为什么说“题目到答案之间有段思维的空白”?因为学生往往知道答案,却说不清原因。为什么知道答案却会说不清原因?因为学生只是在用感觉做题。感觉是没有为什么的。     

教师“错”的艺术

教例一 :错写特级教师靳家彦老师在教学《有这样一个小村庄》时 ,先让学生看清课题 ,然后看他板书课题 ,靳老师有意漏写了“这样”两个字 ,学生一下子就发现了 ,当即指了出来 ,此刻 ,教师不失时机引导学生 :“有了这个词 ,你就会有什么疑问?”学生提问踊跃 ,思维也体现出一定的深度 ,提出了两个核心问题 :1 这样的小村庄是怎样的?2 为什么会是这样的?学生自己提出了问题 ,肯定急于想知道答案 ,此时 ,教者抓住学生渴望得到答案的迫切心理 ,让学生自己去读课文。当学习能满足学生需要时 ,学生就会产生积极的情感体验 ,产生主动阅读的欲望 ,变…     

新课标英语阅读教学探索

随着英语课程改革的推进以及《义务教育英语课程标准》的实施,反思我们当前的英语教学,发现许多不尽如人意的地方,例如:为什么学生学了几年英语却看不懂除教材以外的简单小语篇或小故事?为什么学生不会运用英语这个工具获得更多的信息去解决问题?为什么学生不主动、自觉地阅读英语文章?为什么学生进入八年级下学期学英语会吃力,并出现英语成绩下降等现象?这都是值得我们这些英语教师深入思考的问题.     

高考现代散文阅读的心理准备

高考现代散文阅读是一台重头戏,一是分值大,二是难度较大,得分较低,所以它也就成为复习备考的重点和难点。为什么大家都在关注它、研究它,多少年来却没有多大进展呢？除了命题难度大（包括选文和题目设置）,考生答案多种多样,阅卷老师难以准确评分等原因外,笔者认为还有一些复习备考方面的问题。据我所知,很多老师和学生比较多的是关注散文阅读中的各种方法,如整体把握文章的方法,理解词语、句子的方法,筛选、整合信息的方法,分析层次、归纳要点和主旨的方法,鉴赏表达技巧的方法,等等。老师讲授方法,学生学习方法,把“阅读能力”狭隘地理解为“阅读方法”。     

书山有路勤为径,教海无涯“法”作舟——山区县高中英语阅读教学存在问题及改善方法

<正>在英语学习中,阅读能力起着举足轻重的作用,阅读理解是历年NMET的重头戏。近年来,高考继续加大阅读量,高中阶段侧重培养学生的阅读能力。阅读目的在于在有限时间内获取尽可能多的有用信息,提高阅读速度,培养学生的阅读能力。而在山区中学,由于老师教学方法单一,大部分仅仅学生做,老师对照答案讲解。加上学生使用英语环境窄、利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少等许多不可控制原因,学生阅读能力难以提升。要改善目前窘境,就要对目前的英语阅读教     

有效培养学生提出问题的能力

为了对学生的提问能力的现状进行了解,我们随机抽取了三至六年级的184名学生进行了相关的调查.结果我们发现: 1.学生非常喜欢提问题,有许多迫切想知道答案的问题并且涉及的范围很广,如:秋天草为什么会枯死?天空为什么是蓝色的?恐龙是怎样灭绝的?…… 2.学生提出了许多"十万个为什么"式的问题,这些问题不能引导学生进入一般意义上的科学探究活动,只有通过阅读的方法才能得到问题答案.     

一个被忽视了的常识:教师要重视知识

这是一堂普通的数学课,内容是《年、月、日》。教学过程中,有这样一个场景,有学生提问:“为什么要把2月份定为平月呢?把1月份定为平月不是好记一些吗?”授课教师回忆道——当时这一问题难住了我和其他同学,我说:“你提的问题很有价值!也很难!现在老师也不知道问题的答案。同学们,这个问题留待你们课后去研究,看谁最先能找到答案告诉老师。”第二天有十余位学生兴致勃勃地找到我,急不可待地告诉我问题的答案。该教师描述的教学场景在最近两年常见,一点都不新鲜,这可算作探究性教学过程中的“对问题延时处理”。通过教师假设自己“不知”来鼓励学生去求知,本无可厚非,但是该教师面     

在质疑中学习——浅谈学生自主学习方法

对于小学生学习而言,通常都是听老师讲,听明白了,可是做题时为什么就有那么多问题呢?之后,师者会选择再讲,再讲,直到背下来老师的话……是的,学生会了!可是这样做却降低了学生的学习能力。用这样惯有的思维方式学出来的学生又有几人经得住学习的考验呢?如果学生在接受知识时能够做到主动思考,在老师的引导下自主解决问题,哪怕是问题没有解决,至少他也感受了学习的过程,试想这样的学习经历会给学生留下什么呢?相信答案自然在大家心中,这样参与学习的过程是记忆中浓墨重彩的一笔!它无需特意地记忆,教师要打破固有的模式,要让学生主动学习!     

教师节上《程门立雪》的惊讶

教师节那天正好上阅读课《程门立雪》,说的是宋朝一个叫扬时的人很有学问,却仍然尊敬老师。一天正下着鹅毛大雪,扬时有个问题想问老师,到老师家不巧遇上老师在睡觉。为了不打扰老师,他竟然一声不响地在门外等候,直到老师醒来,而这时门外积雪已达一尺多厚了。课文的本意是教育学生向扬时学习,尊敬老师。没想到教学时却出现了意想不到的结果。师:看得出,同学们认真阅读了本篇故事。扬时为什么要这样做呢?生:因为他尊敬老师,不想打扰老师。师:哦,是吗?这样做有必要吗?生:没必要!(本想引出正确答案:有必要!没想到小学三年级学生的答案竟出乎预料…     

构建全新模式的阅读教学

在阅读教学中培养学生的问题意识,是使学生达到"自能读书"的途径之一,是提高阅读效率的一个突破口。在实际阅读过程中,我发现学生的问题意识比较弱,学生很少主动地去发现问题,遇到问题时,也很少自己去解决。小学生好奇心强,求知欲旺盛,但为什么在实际阅读中问题意识不强呢?从学生方面可以归纳为:阅读不用心、目标不明确、意志薄弱等。他们不是知难而进,而是知难而退。而这些原因与教师的阅读教学不     

做好课堂提问 促进学生学习

在目前的初中化学课堂上学生普遍存在以下现象：一是学生主动提出的问题很少,即使是教师提出问题,学生也很少主动回答。二是学生更愿意坐等教师讲出答案,大多满足于将教师给出的答案记在笔记上,很少主动去思考为什么。 教师如何做好课堂提问,减少以上现象的发生,促进学生主动学习,是每一位化学教师在教学中必须解决的问题。在新课程理念的带动下,     

重视物理阅读,提高教学质量

<正>在多年的物理教学中,发现学生平时听课效果很好,但考试时成绩较差,老师批改完作业或试卷后,让学生订正,学生又会完全正确解答出来,问为什么,原因是没仔细分析题目,没想到这点。老师常常把这种情况归结为"粗心""不仔细",认为下次就好,但他下次仍然错。学生一听就懂,一做就错,为什么?根本原因是学生不会完整地分析题目,即学生缺乏良好的阅读题目习惯,缺乏与物理文本交流的习惯,缺乏阅读分析能力。学生的阅读理解能力不够,不提高,是不行的。     

培养学生阅读物理课本的能力

当前,学生在学习物理中,普遍存在着这样一个现象:除了听课以外,把主要时间放在做老师布置的作业上。他们课前课后不习惯去阅读课本,往往只把课本当作记定义、查公式或者抄抄习题之用。这是一个很不好的偏向。产生以上偏向的原因主要是:教师对培养学生阅读课本的能力缺乏足够的重视,对阅读课本的方法指导不力。 近几年来,我比较注意这个问题,在课前预习、课堂教学、复习提问及布置作业等几个环节上,重视培养学生阅读课本的能力,取得了一定成效。现分述如下:     

数学课中的阅读教学建议

<正>有这样的一种教学现象,不知道当下我们小学数学老师遇到过没有。一道数学的题目,学生做了好几遍,拿来批阅还是错的,让他多读几遍题目,还是做错了。但你老师读了一遍学生就会做了。这是为什么呢?为什么呢?我想这是学生的阅读能力不够,捕捉信息关键词语的能力还不足。培养学生听、说、读、写的能力在语文教学中是坚定不移的主题,受传统教育观念的影响,当下数学老师往往"错误"地认识让学生会读书,提高他们的阅读能力是语文课的教学要     

做一个幸福的语文教师

<正>雷夫,美国的一个小学教师,25年坚守在第56号教室。2012年3月6日北大百年讲学座无虚席,整个会场只有雷夫平静的演讲。雷夫为什么会成为教师中的英雄?有几个问题的答案也许能说明。师生关系应该是什么样的?雷夫的答案:老师是学生的榜样!老师是学生值得信任和依赖的人!老师应该怎样教学生?雷夫的做法:利用各种资源,     

“作文不过如此”

正如果问语文老师最怕教什么?可能绝大多数人的答案都是"作文"。确实,作文难教,难在班级授课制,众口难调,难在底子不一样,没有办法步伐一致。为了啃作文教学这根"硬骨头",多少年来,语文老师们实践实践再实践,专家们提炼提炼再提炼,从兴趣入手,培养观察能力,指导写作技巧,拓展阅读,强化习作,办法想了很多,可是,一线老师仍然觉得自己教得苦、批得苦,学生学得苦、学得累,老师们还是最怕教作文。这是为什么呢?     

敢问 会问 爱问——谈阅读教学中学生提问能力的培养

学生提问是积极主动获取知识、寻根究底、探索真理的重要表现。在阅读教学中培养学生自寻问题、自提问题的能力是提高阅读能力的重要途径。实践使我懂得:要想学得主动、积极,必须培养学生敢于提问、善于提问、乐于提问的能力和习惯。 (一)使学生敢问好奇好问是儿童一大特点。但是,在阅读教学中为什么学生特别是高年级学生很少主动提问呢?从心理学上讲,出于学生年龄增长、知识增多,他们想使提出的问题有价值,能得到老师和同学们的赞赏,生怕提得不好会被别人说“连这样的问题都不懂”,因