前沿观点

正推进普通高中改革和转型的四点建议华东师范大学教育学系教授霍益萍日前在接受《上海教育》记者采访时就推进普通高中改革和转型提出了以下几点建议:一是国家充分利用现代信息技术,发挥高中学校之外的教育智力资源,组织大学、科研所和社会其他部门的相关专家学者,开发一个全国性的高中生学习平台,汇集学习、教学、指导、评价、资     

前沿观点

正幼儿园教师应提高性别教育行为水平河南大学教育科学学院副教授王峥在《学前教育研究》2014年第2期上撰文认为,幼儿园教师应在教学中提高性别教育行为水平,以培养兼具两性优良特质的儿童,使其人格发展更加完善。提高性别教育行为水平可从以下方面着手:(1)在创设环境和准备材料时应提供多样化选择,如创设更多适合男女幼儿一起玩、没有明显性别差异的游戏区角,让更多幼儿参与其中;减少隐含在材料中的性别倾向意识,尤其注意那些已经     

前沿观点

正变异教学理论适用于教学改革北京市海淀区教育科学研究所所长吴颖惠在《教育学报》2013年第10期上撰文认为,提高课堂教学质量,需要根据学习内容来确定科学的学习方式,这与瑞典著名教育家马飞龙教授提出的变异教学理论的核心观点相一致。变异教学理论要求学生必须明确学习内容,通过自己的视觉、听觉和触觉直接接触学习内容,初步认识学习内容;教师要求引导学生去辨识所学内容的关键属性,以不     

前沿观点

正普通高中开设大学先修课程的行动路径北京师范大学国际与比较研究院副教授杨明全在《课程·教材·教法》2014年第9期上撰文认为,大学先修课程(在普通高中开设、由部分高中生选修的具有大学水平的学术性课程,英文为A dvanced Placement Courses,简称AP课程)的教育价值包括选拔具有学术发展潜力的高中生,满足学生个性化学习需求,促进高中特色化和多样化发展,推进教育公平与民主化等等。普通高中开设AP课程须明确     

前沿观点

正创新校本微课的具体形态华南师范大学教育科学学院教授曾文捷在《课程·教材·教法》2014年第8期上撰文认为,深化校本课程开发应创新校本微课(微课,即按照新课标及教学实践要求,以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程)的具体形态,具体做到:(1)重视校本视频微课的开发。基于技术开发出能够满足学生多种学习需要的校本视频微型     

前沿观点

找准幼儿园教育小学化的根源中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教授虞永平在6月3日的《中国教育报》上撰文认为,造成幼儿园教育"小学化"的原因有两个。一是公众观念的原因。公众一直期待和支持他们认同的以知识学习甚至是以读写算为主的幼儿园教育,向公众宣传科学的教育观和儿童观是解决幼儿园教育"小学化"的重要途径。二是资源的原因。幼儿教育人力资源缺乏,政府必须加大投入,加强对学前教     

前沿观点

语文新课程的当务之急王尚文在《语文建设》2006年第3期上撰文认为,语文新课程下一步怎么走?首先要反思一下新课程本身由于先天不足所带来的问题,应试教育固然是必须彻底消除的祸害,但是“有试要应”却是我们不能不面对的现实。新课程似乎没有对考试改革作较充分的准备,没有做出周密的规划和切实的调整。不动“应试”的手术,就在很大程度上压制了教师们接受新课程理念的自觉性和积极性,一旦被卷入新课程大潮中,教师们只能被动地“咸与维新”,亦步亦趋地勉强跟着走,甚至有的只是新在文件上、总结中。其二,在学理层面上,我们并没有真正弄清人…     

前沿观点

在基础教育阶段减少过度学习的策略华中师范大学教育学院副教授罗祖兵、湖北省十堰市房县职业技术学校教师杨娥在《全球教育展望》2013年第5期上撰文认为,过度学习是指在公共学习领域（一定群体内每个人都要学习的领域）对超量、超难的内容过多地进行反复学习,     

前沿观点

教师要有效管理课堂教学时间西南大学教育学部部长谢金芮、西南大学教育学部硕士研究生朱德全在《现代中小学教育》第4期上撰文认为,课堂教学时间分为名义时间、分配时间、教学实用时间、专注学习时间和学术时间五个层次,是影响教学效果的重要因素。教师要科学合理地安排课堂教学时间,通常从后三类教学时间人手：在课前,教师要尽量详细规划“教学实用时间”,减少无计划、无意义的时间,安排好教师讲授、师生互动、学生自我提升等课堂上必需的教学环节的具体时长,尽可能地提高教学实用时间的利用率;在上课过程中,教师要高效利用“专注学习时间”,尽量将一节课的重点内容在前20分钟里展现出来,帮助学生掌握教学的重点、难点,同时增加“学术时间”,适当增加学生掌握较高难度知识与技能所花费的时间,放在公式与方法的应用上等。     

前沿观点

非结构化教学的实践路径;教师研修需扎根自律性与创造性;校本课程不宜采用“讲授”教学     

前沿观点

中国属初等发达国家据《中华工商时报》2月3日介绍,中国科学院现代化研究中心日前在京公布了《中国现代化报告2004年》,指出2002年中国仍处于第一次现代化的发展期,属初等发达国家。2001年,中国第一次现代化实现程度在参加排名的108个国家中排第62位,第二次现代实现程度在108个国家中排第59位。中国第一次现代化实现程度,2002年比2001年提高了1个百分点,达到了79%。2002年,北京、天津和上海有9个指标达到第一次现代化标准,辽宁有7个指标达标,江苏、广东和黑龙江有6个指标达标。按该报告划分标准,这7个地区基本实现第一次现代化,但离完全实现…     

前沿观点

课程改革:挑战与反思钟启泉在《教育参考》2006年第2期上撰文认为,课程改革不是某些人的心血来潮,而是课程危机引发了改革“。应试教育”使得我们的课堂异化、学校异化、人格异化,奴役学生。摧残人才的“应试教育”同当今时代发展格格不入,应当寿终正寝。因此,教育改革特别是课     

前沿观点

提升教育品质呼唤智慧型校长教育部基础教育课程教材发展中心主任、研究员田慧生在1月4日《中国教育报》上撰文指出,对个体而言,智慧是人生的一种品质状态和境界;对教育而言,教育智慧则首先体现为教育的一种品质状态和境界。我国中小学教育教学正面临改革攻坚的新阶段,面对新问题、新挑战,如何推进素质教育、提升教育品质,需要的不仅是教育智慧,而且更需要     

前沿观点

教师的课堂创新素养才是关键 张伟、杨斌在《教育研究》2011年第11期上撰文认为,课堂上培养学生的创新意识与创新能力,教师的课堂创新素养是关键。美国托兰斯的研究发现,教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间存在一定的正相关。     

前沿观点

多样性是学区化集团化办学的生命力上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长李伟涛在《上海教育》2015年第11期A版上撰文认为,学区化集团化办学最鲜明的特征是多样性,主要表现为形态多样、参与主体类型与参与方式多样、资源配置类型与机制多样等,这些正是学区化集团化办学的生命力。因此,在学区化集团化办学过程中,参与主体、资源创造集聚方式以及绩效评价要有多元性,学校应成为创造、集聚、运用教育资源的主体,成为改革策划源和实施     

前沿观点

中学理科教学应加强科学本质教育福建师范大学基础教育课程中心研究员、特级教师王云生在《基础教育课程》2013年第11期上撰文认为,中学理科教师应从课程标准的制定、教科书编写、课程教学和课程学习评价四个方面,探索、研究、改进、加强科学本质教育的策略和方法,提高学生的科学素养。加强科学本质教育可从以下几方面着手：①提升自身对科学本质的认识,理解科学本质教育的价值;②在教学中进一步增加科学、技术与社会联系的内容,帮助学生理解自然科学知识技能和方法的科学价值,理解科学的社会价值;③改进课堂教学方法,营造有利于质疑、交流、论争的教学氛围,提高学生对科学本质的理解;④研究和改进探究学习活动的设计和组织,通过探究活动帮助学生提升对科学本质的认识。     

前沿观点

正小学数学教学忽视证伪应予改变浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心科研信息处主任、中学高级教师费岭峰在《课程·教材·教法》2013年第12期上撰文认为,小学数学教学需通过改变教学理念和教学行为来改变忽视证伪的教学现状。科学需要不断提出假说,证伪,再提出假说,再证伪,小学数学教学同样需要在证伪的基础上去伪,从而形成正确的数学思想与方法。针对现今课堂无伪可证、有伪不证、证伪不实的现象,可从以下三方面尝试改变:(1)改变教师控制课堂的局面,关注学生主动学习的发生,不必担心伪结论生成。(2)重视课堂教学过程目     

前沿观点

正高中教育综合化的主要内容杭州师范大学教育科学研究院教授张华在《全球教育展望》2014年第3期上撰文认为,制约我国高中教育发展的根本问题是普通高中与职业高中的二元对立,走向综合化是我国高中教育改革与发展的必然选择。所谓高中教育综合化,即在高中阶段实现文化教育与职业教育、学术学科与实践学科、书本学习与实践操作的融合。实现高中教育综合化,需打破普职对立,重建普通高中教育和职业高中教育,具体包括以下内容:(1)普通高中教育重建应体现其职业方面     

前沿观点

教师应把“关键事件”作为反思对象 中国教育科学研究院苏红博士在1月2日的《中国教育报》上撰文认为,教师在教育教学中要把“关键事件”作为反思对象。从已有的研究来看,关键事件在初始状态时基本上都是教师在日常教学和生活中常见的“小事情”,教师可以通过观察、描述、分析,找出事件的普遍意义,并加以归类,使之成为关键事件。具体分为两类：一是反思教师以往教育教学中的经验和个体经验中具有普遍意义的关键事件,帮助教师更新理念,提高对关键事件的认识和行动能力;     

前沿观点

借鉴美国实践培养学生情商智力辽宁师范大学田家炳教育书院研究生王英、教授蔡敏在《世界教育信息》2013年第16期上撰文认为,提高学生的情商需要制定长期的培养计划,借鉴美国的教育实践,采取合理的训练措施。近年来,美国中小学教师将情商智力理论运用到课堂教学中,取得了较好的成效：他们有意识地对学生开展情商培养活动,通过介绍情感词语、对情感词语进行形象化设计和人格化解释、加强情感词语与学术和现实世界的联系、提高家庭成员对情感词语学习的参与度、课堂讨论、围绕新学习的情感词语书写作业等6个步骤,指导学生了解和学习情感词语,