浅谈小学数学教学如何联系生活

生活处处有学问,小学数学教学亦如此。数学教学是数学活动,教师要紧密联系学生的生活环境,将数学与学生的生活联系起来,学习有活力的、活生生的数学。也就是说在小学数学教学中要把教学和生活联系起来学习。     

浅谈对学生思维能力的培养

在当今小学数学教学中,单纯的传授知识已经不是数学教学的唯一目标,重要的是要要培养学生的思维能力。数学思维能力是数学能力的主要能力之一,是素质教育的关键,有计划、有目的地培养学生的数学思维能力是小学数学教学的长期目标。教学中要综合运用各种手段,不断提高学生的数学思维能力。     

将数学知识生活化提高学生的学习兴趣

新课标指出,数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学。在数学课堂教学中,教师要努力营造学生所熟悉的数学空间,紧密联系学生生活实际,在数学教学中寻找生活感觉,在生活中寻找数学题材,让数学教学与生活紧密相连,让教学贴近生活,从而使学生不再觉得数学是脱离生活实际的海市蜃楼,数学在生活中有非常广泛的应用,数学离不开生活,同样生活也离不开数学,从而消除学生与数学的距离     

教师变量对学生数学成绩影响的研究

本文以TIMSS2015数据为依据,运用多层线性模型,探讨教师变量对学生数学成绩的影响。教师变量包括教师特征变量、教师教学变量和教师专业发展变量。其中教师特征变量有教龄、性别、学历、数学专业、数学教育专业;教师教学变量有教学期望、教学合作、教学热情、课堂讨论、多媒体使用、对作业的重视、对考试的重视;教师专业发展变量有数学知识培训、数学教育培训、数学课程培训。多层线性分析发现:在教师特征变量中,教师的教龄、性别、学历、数学专业对学生数学成绩有显著作用;在教师教学变量中,教师的教学期望、教学热情、课堂讨论、多媒体使用对学生数学成绩有显著影响;在教师专业发展变量中,参加数学知识培训和数学教育培训对学生数学成绩有显著正向影响。     

多维创设,促生数学教学生活化——小学数学课堂教学生活化设计浅析

《小学数学课程标准》对数学教学体现生活化特点有着明确要求:"数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要在数学活动的亲身实践中去寻找."小学数学与学生生活有太多内质联系,教师要转变教学认知,为学生创设生活化教学情境、运用生活化教学语言、创设生活化教学问题、设计生活化教学训练,激发学生学习数学的热情,启动学生数学思维.这样才能有效打造学生数学素质和学习品质.     

浅谈数学兴趣教学

数学教学工作要充分调动学生的学习积极性,激发学生的兴趣,教学才能有效果。那么,如何在数学教学中培养学生的学习兴趣呢?我在教学中摸索出以下一些经验。 一、在数学教学中努力揭示数学本身的美,以激发学生学习兴趣     

开展数学活动 培养核心素养

在小学数学教学中,培养学生的数学核心素养是重要的教学目标之一。而数学活动是指教师设计的一种有计划、有目的、有组织的教学活动。开展数学活动有利于提升学生的语言表达能力、分析能力和创新能力,进而提升学生的数学核心素养。     

初中数学教学思考和探索

初中数学教学对学生意义非凡,对学生学习数学、巩固数学知识发挥着重要的作用,所以我们有必要对初中数学教学进行重点思考,创新数学教学,给学生创造一个更加有利的学习空间。     

浅谈低年级数学教学中的情境运用

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣,为学生创设思维的情境,使教学过程始终对学生有一种吸引力,使学生享受到学习的乐趣。     

小学数学教学的生活化探索

生活中有数学,数学中有生活。在数学教学中,教师要关注学生的情感、态度、价值观……作为一名小学数学教师,要想取得较好的教学成果,必须要树立正确的教学理念,有目的地引导学生进行数学学习,遵循学生学习数学的客观认知规律,强调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力。笔者不揣浅陋,现就小学数学教学的生活化谈谈自己看法,望与大家共同交流。     

高职数学教学渗透人文精神教育的思考

高职数学教学除了要使学生掌握数学的基础知识、基本理论、基本概念之外,如何在数学教学中渗透人文精神,关注学生人文精神的培养,提升学生的人文素质,使学生成为有道德、有智慧,有献身精神的人具有重要的现实意义.     

浅析小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略

在小学数学教学中,如何提高学生的思维能力,是数学教学中的重要问题。数学概念比较抽象,比如点、线、面等。所以在进行数学教学时,对学生的思维能力也就有了很高的要求,学习这些抽象的概念,需要学生有足够的空间思维能力。本文谈谈在数学教学中学生思维能力的培养策略。     

提高高职数学教学质量的方法探究

高职数学教学面临课程学时减少、难度增大、学生个性差异凸显、缺乏学习兴趣等困难,如何提高课堂教学质量是值得研究的重要课题.在数学教学中,有效利用和照顾学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有"差异"的教学,对于有差异的学生实施有差异的教学,让不同的学生在数学上得到不同的发展,这是提高高职学生数学教学质量的有效方法.     

核心素养下“数学实验”的结构性教学

数学实验是数学教学的重要方式,也是发展学生数学核心素养的良好的课程载体.数学实验的根本旨归在于发展学生数学学习的关键能力和必备品格.教学中教师要为学生提供结构化素材,引导学生展开结构化探索,形成学生结构化思维,进而让数学实验有效度、有坡度、有深度.     

促进数学教学过程中学生参与的策略探究

学生在数学教学中的参与是影响数学教学质量的重要因素.明确数学教学中学生参与的概念和内涵,认识学生参与对数学教学的意义,分析影响学生参与数学教学的原因,并在此基础上探索促进数学教学中学生参与的策略,对提高数学教学质量,实现新一轮数学课程教学改革的目标有十分重要的现实意义.     

小学数学教学中的现状和有效性水平的提高

一、什么叫小学数学的有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。"有效教学"是学校教学活动的一个基本追求,教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时,培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力,为学生的可持续发展打下坚     

“函数单调性”教学应处理好“三个矛盾”

<正>章建跃博士指出:"高水平的教学设计要建立在如下三个基本点上:理解数学、理解学生、理解教学.其中,理解数学是指对数学的思想、方法及其精神的理解;理解学生是指对数学学习规律的理解,核心是理解学生的数学思维规律;理解教学是指对数学教学规律、特点的理解.‘三个理解’是数学教师专业发展的基石."数学教学过程总是充满了矛盾,如教与学的矛盾、学生认知特点与数学学科特点的矛盾、学生认知发展水平与数学教学内容的矛盾等.有矛盾才能有     

激活思考力:培育学生数学核心素养的应有之为

数学思考是数学教学的核心,而数学思考力是学生数学核心素养的内核。在数学教学中,教师要激活学生的思考"起点",建构学生的思考"支点",弥合学生的思考"断点",让学生的数学思考有本可依、有章可循、有劲可扬。     

数学教学中培养学生核心素养的路径探讨

教师在数学教学中培养学生的数学核心素养,不仅能丰富学生的数学知识,提高学生的数学能力,还能为学生全面发展、终身发展奠定基础。数学教学中落实核心素养培养的途径有:将核心素养理论知识与实际教学内容相结合,在教学设计中全面融入数学思想与文化,在数学课堂上注重开展思维教学,重视开展多维度教学评价。     

也谈小学生数学思维能力的培养

<正>人类的活动离不开思维,教育家赞可夫指出:"在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生思维的灵活性和创造性。"思维活动的研究,是教学研究的基础,数学教学与思维的关系十分密切。数学教学不单是传授现代的数学理论,更主要的是培养学生的数学思维能力。对数学思维的研究,是数学教学研究的核心,数学思维的发展规律,对数学教学的实践活动具有根本性的指导意义,因此数学教师应结合小学数学教学内容,有目的、有计划地培养学生的思维能力。一、注重激发学生的学习兴趣,培养学生思维能力在教学过程中,教师可根据教学内容创设启迪思维的情境,吸引学生的注意力,让学生带着极大的热情和自信投入到