谈谈小学高年级学生如何学好生字

在小学语文教学中,低年级时无疑会将识字作为重点,到了高年级时教师往往只将阅读作为重点。新课标要求在小学阶段累计识字应达到3000个。为此,高年级阶段应将识字和阅读教学紧紧相连,让学生在广泛阅读中学习生字;在教学中,教师还应利用好板书,加强听写训练,抓重点字学习;在巩固复习生字、词中,分类别进行整理,达到强化的目的。     

谈谈小学高年级学生如何学好生字

在小学语文教学中,低年级时无疑会将识字作为重点,到了高年级时教师往往只将阅读作为重点.新课标要求在小学阶段累计识字应达到3000个.为此,高年级阶段应将识字和阅读教学紧紧相连,让学生在广泛阅读中学习生字;在教学中,教师还应利用好板书,加强听写训练,抓重点字学习;在巩固复习生字、词中,分类别进行整理,达到强化的目的.     

浅谈阅读教学中如何夯实字词教学

字词教学是阅读教学的基础。低年级的阅读是为了加大识字量;中高年级的识字是为了阅读。小学字词教学应关注理解,把握词语内涵;注重积累,丰富语言积淀;迁移运用,打好写作基础。     

探索高年级识字教学的新路子

《语文新课程标准》将高年级学生的识字目标确定为：“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。”针对识字教学要求“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境”,     

新课程背景下小学低年级语文识字教学

一、识字教学特点1.识字要求方面的调整新课程背景下,小学语文课改在宏观上的调控思路为：低年级段着重解决识字方面问题,中年级段着重解决阅读方面问题,高年级段着重解决写作方面问题。所以,在新课程改革中,在识字教学方面进行了较大的调整,规定认识常用汉字的个数为3500个左右,低年级认识常用汉字个数为1800个左右,并要求会写...     

小学高年段生字教学“突围”

识字、写字是阅读与写作的基础,字词教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。当前,在第一学段教师们对识字、写字比较重视,高年级字词教学相对薄弱。就这一现象,探讨小学高年段字词教学的有效性,旨在提高学生识字、写字的能力,及运用词语的能力,提高语文教学的实效。     

夯实识字途径,提高识字效率

识字是低年级教学的重要任务,并贯穿小学语文教学的始终。一二年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。到了中年级,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,而高年级则要培养独立识字能力。低年级孩子刚接触识字,如树立"我爱识字"的思想,对于小学阶段的识字能力培养无疑是一个良好的开端。低年级孩子识字大概经历四个阶段:初识、记忆、巩固和复习,作者将结合这四个阶段分析如何将识字教学化难为易,化枯燥为生动。     

如何落实农村高年级的字词教学

识字教学是小学语文阅读教学和习作教学的基础。而高年级的字词教学基本都是放在预习环节,让学生自主地学习并借助工具书去理解。而农村小学的语文教学实践却淡化了字词的教学,造成了学生阅读和习作的双重障碍。鉴于此,教师应在教学中结合阅读以及学生生活,通过角色扮演来帮助学生积累词语、理解词语、感悟词语,以提高学生的字词学习能力。     

中高年级识字教学策略例谈

小学阶段的识字教学在低年级段往往比较受重视,到了中高年级段,识字教学被渐渐遗忘,甚至出现了在部分教师的课堂中,识字教学缺失的现象。教师在中高年级段开展识字教学,在运用恰当的策略,处理好识字与阅读、识字与写字的关系。     

反复诵读 “词串”识字——苏教版国际本第一册识字(三)(第二课时)教案

犤教学目标犦1.认识7个生字,学写后3个生字。2.认真观察图画,能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来。3.借助拼音,要求把词语读正确、读通顺,在诵读韵文、练习说话的过程中体验韵语识字的乐趣,巩固识字的效果。犤教学重点、难点犦1.练习用词语说话。在反复诵读中把识字、理解词语、认识事物融为一体。2.能严格按笔顺描红,正确书写“田”字格中的生字,把字写得端正、匀称。犤教学准备犦挂图、生字卡片。犤教学过程犦一、检查复习,巩固旧知1.同学们,昨天老师带领大家去公园游玩了一下,你们觉得公园美不美呀?回忆一下,公园里有哪些美丽的景物…     

把巩固基础知识和培养学习能力揉合起来——第六册语文期末复习计划

三年级是处于从低年级以识字教学为重点向高年级以篇章结构教学为重点的过渡阶段。在这个阶段,识字教学不能放松,句段训练是重点,读书能力要逐步加强。为此,在期末复习时,我们要把巩固基础知识和培养学生学习语文的能力这两方面揉合起来,贯穿于复习的始终。一、指导思想: 1.面向全体学生。复习是一个学期学习的最后总结,因此,教师在帮助学生复习的过程中,必须努力组织好复习内容,编排好复习课型,尽量使成绩差的学生有填漏补缺     

小学高段识字教学高效途径探索

新课标对高年级的识字提出了更高的要求,累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个会写,识字教学是小学低年级语文学习的主要任务,低年级识字量比较大,教学注重直观和感性,而到了中年级教学的重点又转向了阅读与习作,很多老师就淡化了识字教学,尤其到了高段,部分教师已经把识字当作可有可无的教学环节。随着学生识字量的增加,引导学生独立形成良好的识字方法和习惯,有助于提高识字教学的效率,从而提高学生的语文素养,养成良好的学习习惯。     

激发兴趣 教给方法 及时复习 走出课堂

<正>识字是阅读和写作的基础,小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。在课堂上,教师要创设丰富多彩的教学情境,激发学生的学习兴趣;运用多种识字教学方法,让学生"乐学""会学";还要及时复习所学生字词,不让所学的生字生疏;拓展识字资源,寓识字教学于生活实践中,逐步养成学生独立识字能力,提高识字效果。本文通过四个方面简要阐述如何提高识字教学的有效性。《语文课程标准》在一二年级的学段目标中指出:"要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。能认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。"识     

必须重视词语教学

让学生正确地读写词语,懂得词语的意思并能在口头和书面语言中正确地运用,是阅读教学中不容忽视的问题,也是整个小学阶段语文教学中要注意的问题。可是,现在不少地方不少老师把词语教学理解为只是低年级的任务,中高年级特别是高年级似乎不必去研究词语教学,学生自能掌握了。这种片面观点导致小学高年级不重视词语教学,教师不去钻研高年级词语教学的特点,小学毕业生达不到大纲规定的要求。中学老师吃惊地发现,学生在小学阶段应掌握的3000个常用字有的只掌握了2000个,有的甚至还要少些;至于运用中的字形书写不规范,错别字,用词不当等毛病更是比     

充分利用课前课后辅助教学

<正>《语文课程标准》指出:识字、写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点。识字教学是低年级的重点,那到了中高年级我们是不是能够完全放手给学生了呢?我想当然不是。因为,在《语文课程标准》中,对高年级的识字教学就有这样的描述:有较强的独立识字能力。这种较强的独立识字的能力肯定不是学生与生俱来的,更多的是在学习中训练与培养出来的。但是在中高年级的教学中,我们往往把更多的时间用在阅读与写作上,而忽略了生字教学。即使到了中高年级,识字教学也应该是扎扎实实     

小语四册复习建议

复习是一种教学手段,只要组织得好,对巩固“双基”,培养能力是有好处的。现对小语四册期末复习提出几点建议。一、突出重点,精讲多练。二年级是整个小学阶段识字的高潮,本学期在上学期识字480个的基础上,又学习了484个。两个学年,学生已识字1700个左右。     

浅谈高年级识字教学

低、中年级的识字教学在小学语文教学中长期处于重要地位,教师都会想尽办法提高学生的识字量,为学生将来的阅读与写作打下坚实的基础.但一到高年级,由于阅读与作文教学的逐渐深入,取代了识字教学的重要地位,高年级的识字教学就处于一种被冷落的地步.不少高年级语文教师认为:学生在低年级已基本掌握识字方法,他们自己可以按照低、中年级的识字习惯自学解决.     

浅析低年级和高年级识字教学的异同

识字教学是语文教学的"重头戏"。它宛如一条长长的线,始终贯穿于整个小学语文教学之中。低年级识字教学是这条线的起点,而高年级识字教学则是这条线的终点。两者既有相似之处又有不同之处。语文教师在识字教学中只有充分认识到了低、高年级识字教学各自的特点,才能实现精准教学、灵活教学、高效教学的目标,也才能为学生提供精彩纷呈、多姿多彩的识字课程。如此一来,学生在识字、写字的过程中能够有效地提高自身的识字能力。基于此,本文在分析低年级与高年级识字教学相同之处的基础上,又指出了两者之间的差异性。希望对广大语文教师教出不同学段的识字教学的特色提供一些借鉴。     

用“词串”串出阅读教学高效率

词串是语文教学中常见的方法,它由围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语组合而成,它有着诗歌般的韵味,散文般的意境,生动形象的画面。充满着生活的情趣。词串教学多用于低年级识字。但笔者在长期的教学过程中感到,中高年级的课文都是围绕一定的中心来叙述的,为了生动和准确,使用了大量精彩、传神的词语,巧妙地利用课文中的词语和意境构筑词串组织教学,既能有效地促进学生有情趣识字、想象的发展和美的熏陶,又能找准文章的“领”,扣准文章的“睛”,实现举一反三、事半功倍的效果,     

与字结缘，其乐无穷——浅谈如何提高小学高年级识字教学效率

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。"识字教学应贯穿整个小学阶段,而高年级识字教学应把重点放在引导学生自主识字上。笔者认为需要从预习、重点、串联、延伸四个方面来进行高年级识字教学。