发展学生思维 开发学生智力

开发学生智力是我们教育所追求的重要目标之一,而思维能力是智力的核心,是智力高低的重要标志,即智力的开发与思维的发展是同频共振的。所以学生智力的发展归根到底是学生良好的思维品质的养成。在教学中教师创造条件,激发学生的思维,教之以思维方法,导之以思维习惯,是开发学生智力的有效途径。本文从发展思维的角度,就教学中学生智力的开发谈谈自己的几点拙见:     

加强双基教学 发展学生智力

长期的教学实践使我们体会到,学生数学水平的提高,关键在于学生的智力。而加强双基教学则和培养和发展学生智力有着十分密切的相互依赖关系。这就是说,加强双基教学是发展学生智力的条件,智力则是进一步掌握知识和技能的基础。“双基”和智力的彼此反复作用就表现为学生数学思维、解题能力的提高。 (一)明确数学学科开发学生智力的重点。学生的智力包括观察力、记忆力、思维力等。这些能力对于学好数学都是有作用的。但是,我们     

每个孩子都能成功

在10多年的班主任工作中,我认识到传统的智力观是有局限性的,它局限于学业智力。而研究表明,观察力、记忆力、想象力及思维能力远未涵盖智力的所有成分,学业智力仅仅是智力的一部分,而并非全部。因此,这种智力观仅能预测学生的学业成绩,却难以预测学生在生活及事业上的成功。我认为,我们应该用斯腾伯格的“成功智力”理论来衡量学生、教育学生。所谓“成功智力”,就是所能达到人生中主要目标的智力。它所强调的智力不仅仅与学业智力有关,更与生活里的成功紧密联系。一、坚信每个学生具有成功智力斯腾伯格指出:成功智力是一个有机整体,它所包…     

浅谈素质教育

一、素质教育的内涵素质是一个人的内在能力在各个方面的稳定的外在表现,是以语言智力、数学或逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体智力、内省智力和创造智力等核心所组成的综合智力,在学生的社会（人文）、科技（专业）、心理、身体方面的整体表现。素质教育是身体和大脑（具有７种智力中心）全面发展的教育,是以发展学生各种专业智力能力与综合智力能力为核心的教育,是依据生理学、心理学、脑科学和有关教育、科技等的规律,通过加强和提高学生个人的人文素质、科技素质、心理素质和身体素质,进而全面发展学生的综合智力、培养学生自主发展…     

纵横信息数字化学习 促进学生潜能发展

美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出：智力是由语言智力、数理智力、空间关系智力、节奏智力、运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力构成。多元智力理论认为：每个人都同时拥有上述这九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。因此,世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题,而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。每个学生都是独特的,也是出色的。本人在纵横码教学过程中乐于从多个角度来观察、评价和接纳学生,通过多元化的课堂教学方式创设生动的情景,启发学生开垦“两耳之间的空间”发展每个学生的潜能,以促进每个学生的全面发展。     

论因“性”施教

长期以来,在谈到发展成人学生智力的时候,多从智力的一般因素去考虑,而很少注意到非智力因素对学生智力发展的影响,尤其是在教学中如何运用学生的性别差异去发展学生的智力这个问题,更为人们所忽视。笔者认为发展成人学生的智力,须注意因“性”施教。     

培养学生历史思维能力初探

思维能力是智力的核心。培养学生思维能力是发展智力的前提,也是历史教学发展学生智力的中心环节。在中学历史教学中,如何培养学生历史思维能力,是教学研究的重要课题。     

谈学生思维品质的培养

思维品质是人在思维活动中智力特点的体现,是智力高低的象征。教学中注意培养学生良好的思维品质,对于开发学生智力,发展学生的创新能力是十分必要的。     

让每个孩子都成功

传统的智力观局限于学业智力,认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成,以语言能力、数理逻辑能力为核心。而研究表明,观察力、记忆力、想象力及思维能力远未涵盖智力的所有成分,学业智力仅仅是智力范畴的一个组成部分,而并非全部。因此,以这种智力观为理论基础的教育,必然会将学生智力的发展仅仅局限于学业智力的范畴,从而导致其内涵和结构存在明显的偏狭性。传统智力观仅能预测学生的学业成绩,却难以预测学生在生活及事业上的成功。我们不妨采用斯腾伯格的“成功智力”理论来衡量学生、教育学生。所谓“成功智力”,就是用以达…     

数学教学中思维品质的养成

九年义务教育数学教学大纲明确指出:“在教学中要重视学生在获取知识的过程中发展思维能力。”可见,培养学生良好的智力品质是中学数学教学的一项重要任务,学生思维的智力品质,是思维活动中智力特征的体现。从一定意义上讲,它是区别智力高低的一个重要指标,在数学教学中培养学生的智力品质,就是使学生的智力活动具有目的性、方向性、确定性和辨别性;使学生的思维活动     

成功智力理论对英语素质教育的启示

在现代智力观中,成功智力理论可谓是独树一帜,对传统智力是一次全面突破和超越。它为我国的英语素质教育的具体目标提供了新的理论支持,并对英语素质教育以启示：注重学生非智力因素的培养;充分了解学生的智力特点,实施个性化教学;利用学生经验发展学生成功智力;建立科学的教学评价体系。     

教学中激发学生智力活动的若干方法

在教学中怎样促进学生智力的发展?这是当前广大教师所十分关心的问题。解决这个问题,对提高教学质量具有重要的意义。在教学过程中学生智力的发展,受多种因素的影响,而学习知识和运用智力是其中两个最基本的因素。因为知识是学生智力发展的重要原料。一般地说,学生的知识愈丰富,用以发展智力的原料也就愈多,智力便会得到更好的发展。但这不能说知识便是智力。知识转化为智力,需要经过思维活动的加工过程。所以,学习知识只是促进智力发展的外因。“事物     

音乐教学对智力障碍学生的作用

当今社会中,我国拥有1 000万名智力障碍者,在这1 000万名智力障碍者中,6—14岁阶段的学龄智力障碍人数为428万。多年以来,在智力障碍学生行为治疗中,音乐教学具有重要的作用,尤其是在音乐教学中融入奥尔夫音乐治疗法。奥尔夫的音乐治疗法能够有效恢复智力障碍学生的生理和心理功能,对智力障碍学生的适应行为缺陷以及智力缺陷等进行补偿,因此,音乐教学对智力障碍学生来说,是一种十分有效的治疗方法和手段。     

多元智力观对我们学生观的启示

多元智力理论中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示我们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能。     

智力落后学生掌握量词特点的调查

通过调查表明智力落后学生掌握量词的成绩发展速度是缓慢的,智力落学生与正常儿童掌握量词的顺序是一致的。文中分析了智力落后学生掌握量词的特点是语法结构掌握差,词汇量少,词义理解不深刻,在运用中泛化现象严重。影响智力落后学生掌握量词的因素是多方面的,智力发展的水平,教育因素,生活经验等都起着不同的作用     

分析性智力高中学生之概念生态研究初探

概念学习是生物教学中的重要任务,概念生态在个体的概念建构中起到关键性作用。本研究通过智力量表对学生智力类型进行分类,选取分析性智力学生进行研究。通过访谈分析,获得分析性智力学生的概念生态因子间的关联性,为针对分析性智力学生的概念教学提供建议。     

英语教学中如何培养学生的学习能力

英语教学不仅要向学生传授语言知识和技能,还要培养学生的能力,发展学生的智力。笔者在教学中发现成绩好的学生一般智力发展也比较好,这说明知识与智力发展是密切联系的;但也有学习成绩和智力发展状况不成正比的现象：有的成绩差的学生,有着丰富的想象力,而有的学生成绩优良,却在智力方面比较差,这说明知识水平与智力发展之间又是有区别的。因此,在英语教学中必须有目的、有意识地培养学生的学习能力,发展其智力。     

数学概念学习中提高学生智力参与的策略研究

学生的智力参与是指在教师的教学指导下,学生的智力动作向学习活动的投入.调查显示,目前大部分学生智力参与水平偏低.本文就如何提高学生智力参与水平提出自己的一些看法.     

新视角看学生——浅谈多元智力观对学生观的启示

在多元智力理论的视野中,人的智力是多元的,个体的智力组合具有差异性、具体情景下的实践性和发展性,多元智力观下的学生观是一种平等的学生观,启示人们多方面去发现并以发展的眼光去培养学生的才能。     

从素质教育的角度看学生的智力发展

智力包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等,其中思维力是智力的核心。无论哪种教育体系,智育都处于重要地位。提倡素质教育,不是否认智育的作用,而是较应试教育更有利于学生智力全面、健康的发展。首先,学生智力的发展既存在阶段性,又有明显的个体差异性。应试教育只注意智力发展的阶段性,即学生每一年龄阶段的共同智力特点,忽视其个体差异性,因而教育目标单一,对所有学生都采用“一刀切”的方法来评价,其弊端是显而易见的。素质教育注意到学生智力发展的超前性和滞后性现象,主张针对每个学生的个体差异进行教育。不求…