文言文语言规律教学法

修订后的中学语文课本，共安排了一百多篇的文言文，数量不少。中学文言文教学的意义，是为了培养中学生阅读浅易文言文的能力，为将来进一步阅读古籍，提高其分析、鉴赏文言文的能力、写作现代文的能力、扩大知识领域打好基础。     

职高文言文教学应重视语言因素

文学是“语言的艺术”,文学鉴赏离不开对语言的分析。只有扎扎实实地“咬文嚼字”(语言训练),才能实实在在地“含英咀华”(文学鉴赏),因此在职高文言文教学中重视语言因素是十分必要的,下面试从几个方面举例谈谈。1.语音是文言文知识的重要组成部分。在文言文教学中适当地渗透一些音韵知识,对于古代文学作品尤其是诗歌的学习是很有帮助的。如杜牧的名篇《山行》:“远上寒山石径斜,白云生处有人家。停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。有的学生学习后提出这首诗为什么读起来不太顺口:第一句韵脚“斜”(xié),第二句韵脚“家”(jiā),第四句韵…     

回归言语形式的文言文教学——以教学《虽有嘉肴》为例

教学语言浅显易懂、内容所指一目了然的文言文,教师极易陷入“忘言”的泥淖,复制千人一面的教学模式.解决这一问题的途径是紧紧抓住言语形式,由言语形式出发到文学、文化,再从文学、文化回归到言语形式.文言文的比较阅读,可以着力于作品的言语表达、写作方法、文章构思、作者思想等诸多方面.遵路识真、想象还原、咀嚼语言、比较差异,是四种有效的回归言语形式的文言文教学途径.     

中学文言文教学基本规程

一、避免两大弊端:死于章句,废于清议。二、文言文教学总体框架1.降低门槛、趣味领先。2.集中教学、分步推进、螺旋上升:初一高一背诵积累,初二高二系统深化,初三高三强化应试。3.目标量化、弹性管理。三、文言文课堂教学基本模式1.先读后讲,先学后练。2.把握三点:疑点、考点、亮点。四、文言教学基本原则1.文道统一。2.以文为主。中学文言文教学基本规程     

文言文教学应注重章法

文言文教学不能仅停留在字、词、句上,还应该注重章法。因为章法是文言作品艺术手法的重要组成部分,让学生学点文言文章法,不仅有助于他们读懂文言文,而且能提高他们的现代文写作水平。古人撰文,谋篇构思首重立意,力求中心鲜明突出。如《采草药》、一开始就提出“古法采草药多用二月、八月,此殊未当。”开宗明义,使文章的思路端正,接着从两个方面来分析“此殊未当”的道理,正面说明采药应当根据用药的要求和实际情况,而不能限定时间。这种立意方式实用易学,在教学中应该引导学生掌握。本文是宋代的文言作品,不像先秦、两汉的文言作品那样佶屈聱牙,可在字、词、句的讲解上节省些时间,用于章法的讲解。     

文言文教学的意义和方法

言的教学有着深远的历史意义和重要的现实意义。由于言在生活内容和语言形式两方面同现代语体都存在着时代的差异，所以它的教学方法有独立研究的必要．在教学中采用指导学生自己读、想、讲、朗读、口译和笔译、写感想等方法，会收到较好的教学效果。     

抓住兴奋点,提高文言文教学效率——浅谈新课改背景下的文言文教学

随着新课标的实施与教育改革的深入,中学文言文教学越来越受到重视。但中学文言文教学还没有走出传统的教学模式,教学效率不高。在新课程标准背景下针对问题所在,探讨一些方法。     

对文言文教学的再思考——小议在素质教育背景下的文言文教学

中学语文教学历来都相当重视文言文教学 ,培养学生“阅读浅易文言文的能力” ,多年来一直是语文教学的一项任务。为了实现这一目标 ,语文教材中的文言篇目虽屡经删削 ,仍占有相当比例 ,并且年级愈高 ,文言比重愈大 ,高中阶段文言文篇数占总篇数的三分之一强 ,充分说明文言文在高中语文中的重要地位。但是反思我们的文言文教学 ,“少费慢差”的情况同样存在。文言文教学存在哪些问题 ,怎样才能提高文言文教学质量 ,是值得我们思考和研究的问题。特别是在今天贯彻素质教育的背景下 ,我想谈谈对这一问题的一些思考 ,以就教于大方之家。首先 ,我…     

文言文阅读应明理

阅读文言文,不仅要理解常见实词、虚词在文中的含义和用法、句式的特点,还要明理。请看下文: 郈成子为鲁聘于晋,过卫,右宰谷臣止而觞之,陈乐而不乐,酒酣而送之以璧。顾反,过而弗辞。其仆曰:“曩者右宰谷臣之觞吾子也甚欢,今何叠过而弗辞?” 郈成子曰:“夫止而觞我,与我欢也;陈乐而不乐,告我忧也;酒酣而送我以璧,寄之我也。由是观之,卫其有乱乎?”倍卫三十里,闻宁喜之难作, 右宰谷臣死之。还车而临,三举而归。     

文言文教学如何以情感人

一说到文言文,大多数学生马上就联想到艰涩、深奥、枯燥、单调……,更有人发出这样的感叹:“学文言难,难于上青天!”总之,文言文“面目可憎”,很不得人心。     

文言文教学新探

多少年来，“字字落实，句句清楚”的串讲，被绝大多数的语文教师奉为文言文教学的圭臬，致使文言文教学一直存现着少、慢、费、差的症结。因此，重新研究文言文教学的原则和方法，是提高文言文教学效率，提高学生“阅读浅易文言文的能力”的关键。笔者在实践中总结了一些文言文教学的做法，特介绍于下，期与同行们商榷。一、吟诵我认为吟诵是文言文教学的重要手段之一。我并不是复古到三味书屋的寿老先生那个时代，只是认为文言文教学应该返璞归真。吟诵不同于默看，而是要求眼、口、耳、心并用，拉长字音、抑扬顿挫，饱含情感地念出声来。…     

出错也可以扮靓文言文教学

无论是有规格的优质比赛课，还是一般的观摩课、示范课。就我近几年的听课实践，唯有文言文课文门前冷落鞍马稀。依我看，并不是文言文不够经典，而是文言文太精深了。文言文课文里很难找到“容易出彩”的地方，课堂上师生、生生的互动也就难易产生。单一、呆板的文言文知识难讲活，博大精邃的思想内容又难找到具体着落点，即使能提出许多问题。     

中学文言文教学谈

本文旨在探讨目前中学文言文教学中普遍存在着形式主义、烦琐哲学等问题。这种传统的教学方法抑制了学生的主动性和积极性,不利于发展学生的思维,提高学生的能力。想要改变现状,必须打破常规,选择合适的教法,才能达到中学文言文教学的目的和要求。     

文言文教学之我见

新课程标准指出:"学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础."把"形成传统文化底蕴"确定为学习文言文的价值追求.同时要求"从历史发展的角度理解古代作品的文化价值,从中汲取民族智慧,用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限."这一点也对古诗文的教学提出了更高的要求.然而,由于文言文离我们时代久远,且语言简约、精深,学生读起来觉得佶屈聱牙,难以理解,因而产生厌恶文言文的情绪,甚至会谈"古"色变.为改变这一现状,实践新课标精神,笔者在教学过程中作了如下尝试.     

在朗读中领会语言 --中学文言文教学中的朗读策略管窥

在中学语文课堂中,文言文存在难教难学的状况,这与教师们传统的文言文教学观有密切的联系.多少年来,"字字落实,句句讲清"的串讲法,被无数语文教师视为文言文教学的圭臬,使文言文课堂失去了生机和活力.     

初中文言文教学应立足语感培养

初中阶段的文言文学习是语文学习的一个重要方面,学生在这一阶段学好文言文,能更好地积累文史知识,积淀古代文化,循序渐进地形成较为丰厚的语文素养。     

文言文教学中的语言资源利用

新课程标准中对文言文教学的要求：＂认同中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。＂要培养学生＂阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。＂还能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,     

中学文言文教学实践研究

文言文是历经千百年时间的筛选，大浪淘沙后留下的金子，是祖先留给我们的宝贵财富，将这些珍宝传承下去，是我们全体语文老师肩负的使命和神圣职责。《大纲》规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”的要求。如何提高文言文教学实效，笔者在这方面进行了一些探索和实践，逐渐形成一套行之有效的文言文教学模式：“三步教学法”。[第一段]