“试”说

当顾客对商品的质量、性能不甚了然,因而犹豫不决的时候,精明的商家便有一招:试。卖彩电的让你试看,卖音响的让你试听,一些卖熟食的小贩还从整只的烤鸭烧鸡上剔出一小块肉,送到你的嘴边:“来,先尝尝。” 不幸,这一招如今却让一些人给用滥了,用歪了。 一个单位新买了台大彩电,下面的人没有把彩电放到职工文化室里,却搬进了单位领导的家里,让领导     

试谈初中生“说”的能力培养

未来世界将会是一个命运共同体的社会,国与国、人与人的交往势必更加紧密,口语交际能力也愈显重要。《初中语文新课程标准》中也十分强调学生口语能力的培养。为顺应新时代要求,本文就如何消除学生口语心理障碍,激发学生"说"的意趣,怎样培养和提高学生的口语能力分两大层面进行了探索。     

“主体”试说

在教学活动中,“主体”是学生,这是十分明确的,科学的。教学活动本质上是一种认识活动,教学过程本质上是一种认识过程;在认识活动中,始终有两个因素在起作用,一是认识者,一是被认识者;认识者是“学生”,被认识者是学习的对象。认识是人脑对客观世界的反映,因此,把教学活动中的认识主体确定为学生是合乎逻辑的。但是这里必须同时具备两个条件:一是要有主体反映者和客体被反映者;二是主体要有活力,     

试说“吃饭”

人教社新版初中语文教材七年级上册《〈论语〉十二则》注释中将“饭”解释为“这里是吃饭的意思”,但在实际理解中在动词“吃饭”后面加上名词性宾语“疏食”（粗粮）,不符合现代汉语语法规范.本文试图从现代汉语和古代汉语（文字学）两个角度来讨论这一问题,希望能得到一个更合理的解释方式.     

试说“席箕”

李贺,在我国文学史上,是一位十分独特的诗人,有奇气,有气才,诗歌创作,呈现出奇诡峭丽、 别开生面的风貌。其诗险仄奇奥,数万言,“无一字可调俗语,无一言可入俚耳。“下笔惊迈,务为劲拔,不屑作经人道过语。然其源实出自楚骚,步趋于汉魏古乐府。明人余飚云:“唐诗之无注而可读者,李杜皆是;虽有注而终不可读者,惟贺为然。”故每读贺诗,总有“扦格龃龉,一纸遂隔万里”之感。近读贺诗《塞下曲》,就为“秋静见旄头,天远席箕愁”中的“席箕”一词,甚感难解。后     

试说“一○”

“一○,春——” (yīlíng,chūn) 一个学生被指名读课文,他的语音未尽,满室哗然;哗然之声引起我的以下想法。现写出来就教于大方。“○”不是汉字具有几千年悠久历史的汉字,是一种“形体逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号,所以汉字一般也叫‘方块字’”。汉字的主要笔形有横竖撇捺点等八种。显而易见.“○”不具备以上这些特征。诚然,语言是随着社会的     

“仿射”试说

唐松波、黄建霖二位先生主编的《汉语修辞格大辞典》(中国国际广播出版社,以下简作《辞典》)中,给“返射”定义为:“借用对方说过的话语,来反驳、反讥、戏谑对方,即以其人之‘言’,还治其人之身。”(谭永祥先生早先出版的《修辞新格》中的“返射”定义与此大体相同)准此,则     

试说“根本”

课本第122页在叙述两税法的意义和作用时写道:“但地主阶级千方百计把新增加的赋税转嫁到农民身上,农民所受的剥削仍然很重。唐朝的阶级矛盾从根本上并未解决。”此“根本”令人困惑。唐中期,随着封建经济的发展,土地兼并日趋严重,以大土地所有制为基础的田庄发展起来,政府手里无田可授,因而均田制破坏,以“丁身为本”的租庸调制随之瓦解,安史之乱后,藩镇割据,财赋不入于中央,780年,政府接受杨炎建议实行两税法。可见,其实施目的主要是“解决财政上的困难”(课本),客观上亦是顺应土地占有关系变化的明智之举,并不带有“根本解决”唐阶级矛盾…     

“夸张补语”试说

<正> 补语的种类很多,根据所表示的意义,有时间补语、处所补语、数量补语、趋向补语、程度补语、结果补语,还有形容补语、对象补语、手段补语和疑问补语等等。(根据唐启运《句子成分论析》) 例如下面两个句子:     

试说“语素组合体”

本文认为在现代汉语中，存在一种由若干语素按结构层次组合而成的构词单位——语素组合体。系统地论述了这种语素组合体的性质特点、与语素和词的区别、及其内部结构层次和各种不同的结构类型；并指出了承认这种语素组合体为一种语法单位，对于建立一个比较完整、比较合乎实际的汉语语法单位系统的理由和重要意义，从而必须确立语素组合体在现代汉语语法中的合法地位．     

“矛盾格”试说

一一九五九年,《北京日报》等报刊开展了一场关于“恢复疲劳”的讨论。“恢复疲劳”,很多人以为是语言中的痈疽。如今,它被广泛采用,很少有人反对或“纠正”。事实表明:(一)语言研究要服务于语言的发展,要总结其规律而不是人为地创造规律和制订框框;(二)语法、修辞既要符合逻辑规律,又要在很大程度上尊重群众说话习惯,即所谓“约定俗成”。近年来有的刊物,又开展了关于“整个楼房漆黑一团,只有一个房间的灯还亮着”之类句子的讨论。有人认为是内涵自相矛     

试说“气场”新义

火车上,邻座一对小夫妻正埋头看报.突然,女的说:"哟,你看,又是一个‘气场’.这‘气场’看不见,摸不着,究竟是什么东西呀?"男的意味深长地答道:"气场么,只可意会不可言传." 本文试着在"意会"的基础上"言传"一下"气场". "气场"一词,汉语词汇中本来就有,比如气功师、风水师都会提到"气场".不过,"气场"并非常用词,所以《辞海》、《汉语大词典》都没有收为词条.作为当下流行语的"气场"跟汉语固有的"气场"没有直接关系,笔者粗浅地理解为"由魅力形成的磁场",其核心是"人的魅力".     

试说“冲突价值”

一个学生给教师写了一张小字报,指控这个教师“利用讲台,宣扬色情”。一了解,才知道是因为这个教师讲了《孔雀东南飞》和《陌上桑》两篇课文。于是对这个学生众议沸然:有的说他违反宪法,应予纪律处分,有的说他无端攻击教师,起码也得当众检讨等等。然而,这个教师心想:学生没能从思想意义上认识作品的价值,说明欣赏水平还很低;小字报虽然方式不对,用语也欠妥,但也说明自己教学中有薄弱环节。于是,他向全班学生讲了“如何欣赏文学作品”这个问题,又找到那个学生谈心。结果,这次“冲突”以     

试说“办学特色”

~~试说“办学特色”@文喆     

试说“语文品质”

衡量一篇语言作品的“语文品质”,可以有两个相互密切关联的角度:一个是从表层看,着眼于字词、语句、段落之间以及它们与整个文本之间的内部关系;另一个是从深层看,指的是文章的遣词造句、谋篇布局与写作的目的、意图以及作者对文章读者的预设的匹配程度.语文教学的核心任务,就是引导学生去发现、感悟课文美好的“语文品质”,进而探究它生成的原由,从而使学生得到借鉴,提升自身语言作品的“语文品质”.     

试说“抄歌”

第一次教学生“抄歌”,是在四年级的一节以唱歌为主的音乐课上。当时,我用三十分钟时间完成了本节课的教学任务,还有十分钟,干什么呢?我忽然心血来潮,要求学生将本节课所学的歌曲完整地抄     

“渔渔说”试议

拙著《条件议论文写作实践谈》出版在即,应京城友人该书策划者刘解军先生电约,拟就了这样三段“作者寄语”付梓于书之前页:1.鼓励新一代超越先辈、超越老师,开创更加辉煌的未来;2.人与文的关系:作文,先做人;3.关于方法问题:“老师在传道、授业、解惑的同时,必定要讲究教学方法,正如要过河、汊、江、海,总得有个办法——蹦跳过,撑杆过,泅水过,越桥过,搭船过,穿隧过,乘机过……插上翅膀,自由飞过,……这里有过去的老法,现在的新法,将来的妙法,都要了解,更要探究;无‘老’、无‘新’,更无‘妙’。老师应该授之以鱼,更应该授之以渔,授之以渔渔。”于是,“渔渔”之说从此抛头露面。     

谈“说”

翻开小学生的作文本,往往会发现:凡写人物对活,多用“××说”。这反映了学生词汇贫乏,也说明平时教学中没有教给学生“说”的表述方法。要使学生明白,表述“说”这一意思的,除了“明说”(写明“说”)之外,还     

试谈“发问”

平时听课,我常碰到这种情况,有的教材虽然难讲,但由于教者发问巧妙,问得恰到好处,促进了学生积极主动地学习,学生的学习情绪很高,思维也比较活跃。课堂上出现了生动活泼的局面。有时也发现有的教师由于发问不当,学生的思路打不开,课堂上出现冷场,教材并不难,教学却难以顺利进行下去。这两种截然不同的情况,使我体会到教学中需要讲究发问,发问得好不     

“说课”与“试课”

为了给体育课堂教学做好准备,打好基础,我校进行了“说课”和“试课”的实验,收到了良好的效果。 “说课”和“试课”都是备课之后、上课之前所进行的教学研究活动。“说课”的做法是教师写完教案后,在教研组口头介绍教学设想,包括教学目标的确立、教