“以评促教”与“以评促学”——以《我的“长生果”》教学为例

<正>“教-学-评”一体化教学思想旨在实现以评促教、以评促学,即借助评价优化教学行为和学习行为,并且评价贯穿于教与学的全过程。这种教学思想要求教师遵循“学习目标—评价目标—教学活动”的设计思路设计教学活动,即先设计学习目标,确保课堂教学核心、方向正确;然后依据学习目标设计评价目标,以检测学生是否达到学习目标;最后设计教学活动,教学活动中应嵌入针对教的评价细则。     

高职证券投资实践教学探讨

证券投资课程实践教学应以学生为本,以课程特点为依据,优化实践教学内容,合理设计实践教学情境,实现"教、学、练"理实教学同步及实践教学与投资技能竞赛紧密结合,达到以训促学,以赛促教,以此提高课程教学效果。     

对照新课标，改设计——《义务教育英语课程标准（2022年版）》导读（二）

<正>在“义教课标（2022）”的六大课程理念中,前三大理念属于课程架构范畴,一线教师能够改变的自由度很小;而后三大理念是否能落实到日常课堂教学中,则取决于教师的主观能动性。“教—学—评一体化设计”是六大理念中的第5条。“课程标准”要求坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。     

学生主动探寻知识规律刍议

教学任务要靠教学过程来完成，实现短时、高效、省力、低耗的教学效果，关键是要优化教学过程，要在教学过程中达到优化的教学效果。实现素质教育的目标，必须处理好教与学的关系，实现教与学的最佳结合。只有这样才能确立学生学习的主体地位，形成以教导学、以教促学的局面。     

CAD/CAM项目课程中的任务设计探析

项目课程本质上是"任务驱动"式的课程,CAD/CAM项目课程应体现"教、学、做"一体,因此更应设计典型的可操作性"任务",努力培养学生自主、探究、合作的精神,全面提高他们的综合素质.真正体现教学中"以学为本,以学促教"的观念,优化课堂教学,明显提高教学效果.     

基于教、学、评一致性的语文课堂实践:要义与操作

教、学、评一致性为语文课堂教学提供了新的理念,要求教、学、评建构系统的对应和关联,这样才能保障教学的有效性.教、学、评相一致的语文课堂教学,要有清晰而可测评的教学目标,教学任务的完成以板块的方式呈现,教、学、评贯穿教学的整个过程并寻求教学效果的理据.阅读教学可以通过构建"三层六级"教学框架来落实教、学、评一致性的要求,...     

《概率论与数理统计》试卷质量分析

<正>在“以学生为中心”的现代教育理念中,考试的诊断性功能和发展性功能在不断强化。通过测量与评价,判断课程整体的教学效果,帮助测评者与被测评者尽快发现问题,及时调整与修正教学中存在的不足,可以达到以考促教、以考促学、以考促建的目的。2017—2020年,我院《工程数学》课程使用试卷库随机抽题的形式进行课程终结考核。随着考核方式的优化,规范地、科学地开展教育测量与评价,挖掘并反馈数据关系中隐藏的大量教育信息,准确地把握学生对知识的掌握程度,对于后续课程的教学和考核评价工作具有重要的意义和价值,准确、     

单元整体教学：“教—学—评”一体化的实现——以统编语文教材九年级上册第一单元为例

单元整体“教—学—评”一体化以单元教学目标为统领,由任务驱动学习,将评价植入学习活动,监测教与学的过程,达到以评促教、以评带学的目的。单元整体教学中,教师应分析单元教学目标,设计情境和任务,并在此过程中探寻合适的教学评价,只有这样,才能真正实现“教—学—评”一体化。     

“教—学—评”视角下的初中道德与法治单元整体设计研究

单元整体教学设计突出运用系统性思维来设计课程与教学,而基于“教—学—评”视角下的单元整体教学,更是注重在单元整体设计中运用目标来支撑课程,把评价贯穿于教学始终,以评促学,以评促教,更好地发挥初中道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用,提高本学科教学的科学性、规范性和综合性,切实达到提质增效的目的。     

新课标视域下的小学英语作业评价策略探析

《义务教育英语课程标准》倡导“教—学—评”一体化,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。作业评价是教学过程的重要组成部分。本文主要阐述了目前小学英语作业评价中存在的问题,并针对存在问题进行小学英语作业评价的探讨：评价主体多元化;评价内容多维度;评价尺度多原则;评价方法多样化;发展性评价多角度化。     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。     

社区警务实训课程的“教、学、练、战”一体化教学模式构建的探究

当前社区警务实训课程的教学效果差强人意。为此,应结合公安院校实际情况,借鉴"教、学、练、战"一体化教学模式的理念及相关做法,从明确教学目标、优化教学过程、开发教学资源、完善教学评价等要素着手创建社区警务实训课程的"教、学、练、战"一体化教学模式。     

指向育人的试题命制例析

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出,评价贯穿道德与法治课程学习全过程和教学各个环节,明确发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。指向育人的试题命制应以课程性质为起点,彰显学科使命;以典型情境为载体,启发情感体悟;以解决问题为驱动,建构身份意识。充分发挥考试评价对教与学的诊断、激励和改善功能,在教学评一致性中凸显学科育人的价值引领。     

让网络环境下的历史教学“动”起来

教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都有积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是网络环境下中学历史教学“动”的态势。     

教评结合 学评一体——以《白杨礼赞》教学为例

<正>“教-学-评”一体化打破了传统的先教后评、先学后评的教学评价模式,将教、学、评看作三位一体的关系,即教中有评、学中有评。笔者认为,在“教-学-评”一体化的课堂教学中,评价是推进教与学的“导航系统”,它能够不断地检测教师教的质量和学生学的效果,能够通过适时评价来纠正、调整教师的教学预设和学生的学习行为,从而提高教的质量和学的效果。笔者以统编版语文七年级上册《白杨礼赞》的教学为例,谈谈如何在教学中落实“教-学-评”一体化。     

一体化教学模式在《微生物工程》课程教学中的应用

传统的教学模式使课堂教学缺乏活力,不能充分调动学生的学习积极性。课程组将"教、学、做"一体化教学模式应用到《微生物工程》课程中,通过优化课程内容,设计教学环节和改革考核评价模式,取得了较好的教学效果。     

基于逆向教学的小学数学“教-学-评一体化”教学设计——四年级下册“三角形”为例

义务教育数学新课标高度重视“教-学-评一体化”教学,“教、学、评一体化”教学能够有效提升小学数学的教学品质,而“逆向教学设计”是有效落实“教-学-评一体化”的有效抓手。为此,聚焦于小学数学“教-学-评一体化”课堂的构建,以“逆向教学设计”理论为引领,建构了基于逆向教学的“教-学-评一体化”设计流程,以人教版《数学》四年级下册“三角形”一课为例进行了逆向教学设计。     

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施

本文聚焦单元整体教学实践,探讨了基于“教—学—评”一体化的单元整体教学设计与实施,并通过小学英语六年级的一个单元设计案例,分析了单元整体教学中“教—学—评”一体化设计与实施的具体路径与策略,进一步明晰教、学、评三者之间的关系,力求实现以评促学、以评促教的育人效果。     

基于“练、学、教”一体化模式的“工程制图”课程改革

针对"工程制图"课程教学中"教—学—练"的授课程式不符合学生认知和探索知识的顺序,影响了课程教学效果的现状,提出了"练、学、教"一体化教学模式。着重强调"练、学、教"一体化的内涵是"以练为中心,实现学生在练中学,教师在练中教",并详细阐述了"练、学、教"一体化教学模式在"工程制图"课程教学中的具体运用和所取得的显著成效。     

高职“教、学、做、评”一体化教学模式实践与探索——《园林植物养护管理》课程为例

“教、学、做、评”一体化教学模式对于提高高职院校课堂教学效果、强化学生职业能力有重要作用,本文阐述了“教、学、做、评”一体化教学模式在《园林植物养护管理》课程教学实践的全过程,并对该模式下的教学效果进行评价,获得了一些宝贵的实践经验.