浅谈课堂教学中学生资源的捕捉和利用

课堂教学中丰富的学生资源是课堂师生多向互动,动态生成的起点和基质,本文从捕捉和利用资源两个角度提出了一些有效利用学生资源的方法。课前的学情分析是捕捉学生资源的前提条件;观察分析、价值判断是捕捉学生资源的有效途径;课堂的"重心下移"是捕捉学生资源的关键。在捕捉学生资源的基础上,可以通过分类归纳初步处理资源,通过打磨"半成品"加工处理资源,通过类比转化深度开发资源,最后通过资源的共享广度辐射资源,逐步有效地利用学生资源。     

浅谈科学教学中学生“错误”资源的利用

教育专家指出:"课堂上的错误是教学的巨大财富。"那么,如何利用这一"财富",作为我们课堂教学的一种有效资源,以引导学生向自己的错误学习,促进学生的发展呢?本文从"错误资源的成因"、"错误资源的利用"角度阐述了教师利用错误资源,精彩课堂教学。     

浅谈课程资源的开发和利用

《语文课程标准》指出:"语文课程应该是开放而且具有创新活力的。""语文教师应该高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。"下面笔者就对课程资源的开发和利用,谈谈自己的一些做法和体会。一、教师资源的开发1.教师是最重要的课程资源。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者,没有教师创造性的利用和开发,社会生活这一最重     

对课程资源的再认识

在实施"生活、学习、做人"课程中我们深切地感受到,课程资源已不再仅仅局限于幼儿园内部,还应包括家长、社会等更广泛的资源;教师在操作过程中,也不应仅局限于运用显性的课程资源,还要充分挖掘、利用隐性的课程资源;对于传统的教育资源,也应合理取舍,使之"老歌新唱".因此,教师已不仅是教育资源的使用者、实践者,更应是开发者和研究者.     

基于产业生态学观点的资源综合利用

世界经济的持续增长带来的"资源危机"和"资源安全"问题,促使人们寻求资源集约型经济和循环经济的新理念。传统的资源利用模式是单向线性的,产业生态学模拟自然生态系统、物质能量等在不同种群生物之间的循环利用,可以提高产业系统在运行过程中的资源利用率、同时减少废弃物的产生。     

职业教育课程资源理念拓展研究

课程资源理念的拓展研究,有助于课程资源从"存量"转向"增量";从单一的课程资源"投入"转向"开发"和"发现";从课程资源的"占有"转向"优化配置"和"有效整合利用",准确认识和了解课程资源构成要素。职业教育课程资源构成要素包括课程思想资源、课程知识资源、课程经验资源、课程人力资源等四大资源。职业教育课程资源理念拓展,有助于职业教育课程资源优化配置和利用,避免低层次重复和"资源浪费"。     

捕捉数学课堂生成,绽放精彩瞬间

"生成性"是新形势下课堂教学的重要特征。面对"生成",教师应灵活利用教学机智,及时捕捉、准确辨别、有效调控,变生成资源为教学资源,使课堂闪烁智慧、富有灵性。本文根据小学生成性数学课堂的现状,结合教学实例提出"捕捉亮点资源"、"善待错误资源"、"提炼有效资源"等应对策略,以此促进学生的发展和教师教学机智的提升。     

课堂教学中学生资源的利用研究

本文基于课堂教学实践,对学生资源的概念、主要特点、利用原则和利用策略进行研究,并针对学生资源具有个体性、差异性、动态性、规律性等特点,提出了"先学生后教师""先独立后合作""先小组后全班"等学生资源利用策略。     

预设与生成共同演绎精彩的课堂

随着新课程标准的实施,"资源"一词越来越多地跃入教师的视野,引起教师的关注。《数学课程标准》指出:"数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源",每个教师都"要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用"。在新课程     

思想品德课堂教学资源精选精用方法研究

在思想品德课备课的过程中,课堂教学资源的选用至关重要。进入新课改以来,越来越多的教师开始重视课堂教学资源的研究,并通过实践总结了一些开发和利用的策略。思想品德课堂教学资源的选用要"精",一是要依据不同的教学目标、教学内容、教学模式、对事先积累的课堂教学资源进行筛选,这叫"精挑细选";二是要对课堂教学资源的使用和编排细心思量、处理,这叫"精雕细琢"。     

巧妙挖掘文本资源,激活学生的思维

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。现行的教材文本本身的信息资源非常丰富,插图、"泡泡语"、细节描写等都是信手拈来的资源。结合教学实践,从借用插图、利用"泡泡语"、品读细节几个方面阐述如何挖掘文本资源。教师如果能充分地挖掘文本资源,找到擦亮学生心灵的火石,并利用好这些资源,阅读教学一定会变得风采无限,定能绽放别样的华彩。     

关于宁夏地方语文课程资源开发的思考

教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》在"课程资源开发与利用的建议"中强调"语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语,国内外的重要事件,日常生活的话     

整合课程资源,提升教学效率——小学语文课程资源的有效开发与运用

在"大语文"课程观的影响下,课程资源逐渐成为课堂教学不可或缺的重要部分。《义务教育语文课程标准(2018年版)》指出:"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。"其将课程资源作为独立板块进行强调要求,可见课程资源在语文教学中的重要价值与运用意义。文章分析了课程资源对小学语文教学的意义,并重点探讨小学语文课程资源的挖掘与运用策略。     

语文教学中教师资源的类型及开发利用策略

语文教学中,教师资源的开发和利用直接影响教学的实施和效果。为使语文教学获得理想效果,教师应从"教师的道德情感资源、教师的个人能力资源、教师的观念意识资源"三个方面了解教师资源的类型,并从"既知人又自知,用自身素养感召学生"和"用观念统率行动,使教学内容学习化"两个方面完善对教师资源的开发和利用。     

转观念,重实效——小学语文课程资源的开发与利用

开发与利用课程资源是当前教育教学的首要任务,是语文教师关注的重要课题,因此教师要树立正确的课程资源开发和利用观念,多渠道、多途径地开发与利用课程资源,在有效开发与利用课程资源时力求达到有益、有效、有序、有度"四有"要求。     

基于UCWEB移动互联网技术的教学信息资源利用模式探究

"移动瓦联网"是网络发展的潮流,移动学习、学习资源的移动化利用已经成为推动教学信息化和学习型社会发展的重要领域.文章在分析教学信息资源移动化利用优势的基础上,介绍了UCWEB移动互联网技术及其实现功能,探究了基于UCWEB技术的教学信息资源利用模式架构.文章最后调查了体验者对UCWEB移动教学信息资源利用模式的满意度并总结了该种资源利用方式的特点.     

让“错误”成为数学课的教育契机

俗话说人在错误中成长,小学数学教学实践过程中,教师时刻要面对学生的各种错误,其实"错误"是一种资源,教师完全可以利用这些"错误"资源,了解学生对所学知识的把握、领悟,也可以利用这些"错误"资源,引导学生纠正原先不合理的观点,消化、理解难点、易错的知识点,本文结合教学实践从三方面来论述精彩纷呈的课堂源于"错误"资源,利用"错误"资源:完成"未知"到"已知"的"错误"猜想过程;探究"不学"到"学"的"错误"推理过程;寻求"教"到"不教"的"错误"记忆过程。     

初中地理课程资源的开发与利用

初中地理课程资源的开发与利用是新课程改革对地理教学和教师提出的新课题,初中地理教师应在教研室和学校团队的引领下自主开发课程资源:对教材的"二次开发";利用新媒体资源;开发学生资源;本地区特有的地理资源等。     

教育信息资源区域间交换共享的建模与仿真

为解决教育信息资源区域间配臵失衡和教育信息资源利用经费使用效益低下的问题,文章在提出教育信息资源区域间交换共享理论模型的基础上,对教育信息资源区域间"交换共享、差额结算"进行数学建模,并在Windows 7操作系统上以Excel为主要工具进行计算机仿真。文章的研究,验证了教育信息资源区域间"交换共享"能实现教育信息资源区域间均衡配臵,使区域用户可利用教育信息资源数量和区域教育信息资源可服务用户数量都显著增加;"差额结算"以用户与资源的双重绩效为依据,改变了教育信息资源利用经费按人头划拨的传统配臵方式,提升了教育信息利用经费的使用效益。     

基于核心素养的馆校合作课程资源开发研究

核心素养规约着学校教育的方向、内容与方法,也为馆校合作的课程资源开发提供了视角。核心素养和馆校合作的适切性缘于对"人的全面发展"教育诉求的共识。"文化基础""自主发展""社会参与"三大领域准确地表征了馆校合作课程资源的内涵,并从工具性价值、个体性价值和社会性价值三个维度,为课程资源开发提供向度。首先,利用叙事、体验和空间开发课程的"文化基础"资源;其次,利用展品的"留白"、数字化资源和场馆的生命关怀开发课程的"自主发展"资源;最后,利用主题展览与社会服务的结合、纵横双维的多元文化比较与理解以及场馆开展的创客教育开发课程的"社会参与"资源。