以读促悟培养语感

阅读课要建立以读为主线的课堂教学模式，将“读”贯穿于“教”与“学”的全过程之中。为此，笔者从以下几个方面作了一点探索。     

以读促悟 读中培养语感——《军神》教学设计

教学内容:人教版小学《语文》九年义务教育第9册。教学目标:1.学习生字,掌握并会运用新词。2.理解课文,体会"军神"一词所包含的含义。     

读思品悟 培养语感

在语文教学中引导学生从语言文字入手,感受语言文字的思想情感并运用语言文字准确地表情达意,培养和发展学生的语感能力,对于改革语文教学,提高学生的语文素养具有极其重要的意义。如何培养学生的良好语感？本文仅就语文课堂教学中的语感训练,谈谈自己的看法。     

读思品悟 培养语感

在语文教学中引导学生从语言文字入手,感受语言文字的思想情感并运用语言文字准确地表情达意,培养和发展学生的语感能力,对于改革语文教学,提高学生的语文素养具有极其重要的意义。如何培养学生的良好语感？本文仅就语文课堂教学中的语感训练,谈谈自己的看法。     

读文悟情 培养语感

《语文课程标准》指出,阅读中"要珍视学生的独特感受、体验和理解"。郭沫若同志也曾说过:"大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西如水到口,冷暖自知……这种语感的培养,在儿童时代的教育很重要。"阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,努力提高感受语言的灵敏度。     

朗读训练：以读促悟，悟而促读

朗读能力的形成并非一日之功就可完成,它需要长时间的训练,由浅人深,由易到难,循序渐进。“常练”、“长练”在小学语文教材也有明显的体现,每一篇课文的课后作业都有“有感情地朗读课文”这一要求。而如何引导学生形成良好的朗读习惯和较强的朗读能力呢？笔者认为可从以下两个方面人手。     

以读悟写 以读促写

叶圣陶先生说:“学生读得好,才能写得好。”新课标指出:“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中,要引导学生把阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。”这就是明确地指出了学语文就是会用语文!一、以读写结合为主线,贯穿作文教学过程实践告诉我们,读写结合,相得益彰;读写分离,两败俱伤。那么应该怎样做到读写结合呢?     

问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

以读促悟 悟出个性

<正>语文教学读是关键,学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。学生读多了,自然就理解文章的内容,悟出文章的情感,悟出个性。悟出个性,就是学生在教师的引导下,潜心读书,互动对话,碰撞思维,交流情感,从而不断获得兴趣盎然心领神会豁然开朗般的独特体验和感受,形成真实的、充满真情的过程。一、在课题处以读促悟,悟中激趣课题是文章的眼睛,它是人们了解文章的窗口。题目有的概括了文章的中心,有的交代了故事的主     

问题引路 以读促悟

《天游峰的扫路人》是一篇人文性很强的课文。我在教学本课时,尝试运用问题教学法,即让学生自己提问题,让学生对同学提的问题进行比较,教师筛选出较有价值的问题,然后引导学生围绕重点问题去读文本,让学生在读中感受,读中体悟,读中品味;把问的权利留给学生,把读书的权力交给学生,把评判的权利还给学生．     

以读促悟 悟出个性

正语文教学读是关键,学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。学生读多了,自然就理解文章的内容,悟出文章的情感,悟出个性。悟出个性,就是学生在教师的引导下,潜心读书,互动对话,碰撞思维,交流情感,从而不断获得兴趣盎然心领神会豁然开朗般的独特体验和感受,形成真实的、充满真情的过程。一、在课题处以读促悟,悟中激趣课题是文章的眼睛,它是人们了解文章的窗口。题目有的概括了文章的中心,有的交代了故事的主     

以读促悟，以写促学

苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字,‘读读写写、写写读读’罢了。”这看似简单,但仔细想想语文课堂的中心环节不就包含反反复复的读,扎扎实实的写吗？我们去追求简约的教学过程,让语文教学轻装上阵,以提高课堂教学的实效性,这才是丰富了语文教学的内涵。     

读中求悟,以悟促读--浅谈对小学生读悟能力的同步培养

语课程标准明确指出：“语课程应培养学生热受祖国语的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”按照以上要求，沿袭已久的语教学必须改革，改革的重心和着力点在于语课堂教学．即语课堂教学，不再以教师单纯地传授语基础知识为唯一目标，而尤     

以读悟写,以写促读

<正>《新课标》指出:"习作教学要与阅读教学密切配合。"这明确告诉我们要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去,通过写作促进阅读,达到读写结合的目的。语文版初中语文教材所选文章文质兼美,在内容和形式上非常符合初中生阅读与写作培训,在教学中实施读写结合的教学能更好地促进学生的学习,激发学生主动参与。     

读中求悟 以读促悟——谈小学生阅读能力的培养

阅读既是理解的基础,也是小学语文教学的一个基本环节。它具备了听、说、读、写训练的综合性,是识字、理解课文的重要途径,也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。     

以读促讲以读悟情以读激情

★教学实录★ 　　(第一课时) 　　师:同学们,母亲,多么熟悉的字眼,多么亲切的称呼,我们曾无数次呼唤着母亲,无数次沐浴着母亲的爱.让我们一起轻轻地喊一声--母亲. 　　……     

以读促思读中悟情

贾志敏、贺诚两位专家执教的课,彻底摒弃了繁琐的分析,空洞的说教,代之以多读,让学生在读中了解课文内容,领悟文章的主题;根据学生活泼好动的特点,专家们注意采     

披文入情,以读促悟

朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练,是进行阅读教学的重要方式。作者根据现有教材特点,结合多年教学实践,从抓住文章文美之处品读,感受其形;抓住点睛之处品读,体味其情;抓住有疑之处品读,读出自我;抓住需要之处品读,读透文本四个方面着手,系统总结了语文教师应通过引导学生学会品读,以获得属于自己的创意理解和表达的心得体会。     

以读促悟,提高能力

关于阅读教学,《语文教学大纲》明确指出：＂要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。＂根据这一阅读教学思想,结合《猫》一课的阅读教学实践进行思考探索,我认为,教师应指导学生在读中整体感知,探究学习目标;在读中自由感悟,探究学习过程;在读中体验情感,探究语言美、情感美。