自组织方法论与课堂教学研究

自组织方法论是在自组织理论群的研究方法基础上建构起来的综合方法论.自组织方法论突破了经典科学范式的局限,揭示了事物自主演化的图景,提出了一种生成的认识论思想,为突破简单思维下的传统教学提供了新的方法论视角,即祈向教学的整体性思维、建构教学的自组织机制、回归教学的质性研究和优化课堂教学生态.     

自组织方法论视域下的教学研究

自组织方法论是在自组织理论群的研究方法基础上建构起的综合方法论。自组织方法论突破了经典科学范式的局限,揭示了事物自主演化的图景,提出了一种生成的认识论思想,为突破简单思维下的传统教学提供了新的方法论视角,即祈向教学的整体性思维,建构教学的自组织机制,回归教学的质性研究,并优化课堂教学生态。     

自组织方法论视域下的教学研究

自组织方法论是在自组织理论群的研究方法基础上建构起的一种综合方法论,它突破了经典科学范式的局限,揭示了事物自主演化的图景,提出了一种生成的认识论思想。它为突破简单思想的传统教学提供了新的方法论视角,即转向教学的整体性思维,建构教学的自组织机制,回归教学的质性研究并优化课堂教学生态。     

自组织方法论视域下的教学研究

自组织方法论是在自组织理论群的研究方法基础上建构起的一种综合方法论,它突破了经典科学范式的局限,揭示了事物自主演化的图景,提出了一种生成的认识论思想。它为突破简单思想的传统教学提供了新的方法论视角,即转向教学的整体性思维,建构教学的自组织机制,回归教学的质性研究并优化课堂教学生态。     

自组织理论视域下的数学教学过程

通过自组织理论转变教师的教学思维方式、注重开放式教学设计、强调非线性教学实施等,将教学的被组织状态向自组织形态转变。自组织方法论突破了经典科学范式的局限,揭示了事物自主演化的规律,提出了一种生成的认识论思想,为突破模式固化的传统教学提供了新的方法论视角,让数学课堂教学更科学和有效。     

自组织方法论视野下的教学研究——以小学科学课为例

自组织方法论作为一种科学的方法论,将课堂教学这个复杂大系统下的诸多要素抽象出来,使复杂的科学教学简单化。它突破了经典科学范式的局限,揭示了事物自主演化的规律,提出了一种整体性教学的思想,打破了传统教学将教学内容分割成几个部分来认识的思维定式。为突破传统思维下的被组织教学提供了新的方法论视角,有助于教师更好地把知识、技能、能力、人格转化成学生适应社会生活的现实力量。     

本期导读

自组织方法论视域下的教学研究 自组织方法论以事物自主演化的图景和生成的认识论思想为指导,为传统教学论提供了转向教学的整体性思维,建构教学的自组织机制,回归教学的质性研究并优化课堂教学生态的全新视角。     

复杂性科学视域中的学习共同体

复杂性科学为学习共同体的研究提供了新的视野和方法论。知识本身的结构复杂性和生成性、学习共同体中知识交流和建构的复杂性、个体学习的自组织性、共同体学习的复杂适应性以及共同体成员身份的复杂性等,都表明学习共同体是一个开放的复杂系统,构建学习共同体时应该采用整体性、开放性、非线性、适应性、自组织和动态性的思维方式。     

网络自组织的伦理特点及运行规律初探

随着互联网技术的发展和创新,根据建构平台的不同,自组织分化为现实和网络两种。以网络自组织典型样本QQ群为例,探究网络自组织的成因、伦理特点和运行规律,可以更好地认识网络自组织的传播规律和伦理生态,逐步形成网络自组织方法论体系,以便科学应对网络自组织伦理危机。     

基于自组织理论的课堂教学设计思考

自组织理论使人们突破了牛顿机械论封闭系统观点,系统开放由存在到发展的演变规律,具有普遍的方法论的意义。自组织理论对高校教学设计具有重要启示：高校教学设计系统成为耗散结构系统;有效地利用涨落使高校教学设计达到有序;充分利用协同和竞争使高校教学设计成为自组织过程。对提高大学课堂教学设计效能具有较强的指导意义。     

基于自组织理论的教学设计分析

白组织理论为我们进一步研究教学设计中的学习者提供了一种新的方法论。本文阐述了自组织理论及其在教育中的意义，并详细地分析了基于自组织理论的教学设计。     

虚拟学习社区自组织治理初探

本文以自组织理论为基础，采用实证研究的方法，从实践出发，主要关注虚拟学习社区实践中存在的问题及问题解决的方式，并结合自组织理论的条件方法论、动力学方法论及演化途径方法论等来组织一种虚拟学习社区自组织治理的解释框架。     

论教学系统的自组织机制

教学系统与教学过程的“复杂性”分析，历来是教学研究者关心的问题，以往的讨论已取得了丰硕的成果，但也遇到了难以逾越的困难。主要表现在原子化、技术理性的研究方法与指导思想难以揭示复杂的教学系统和教学过程生成与运行的机制。近年来，以借鉴、综合耗散结构论、协同论、突变论、超循环理论等横断学科为基础的，以复杂系统为研究对象的复杂性科学得到了迅猛的发展。这为我们深化教学研究提供了有力的方法论支持。本文根据复杂性科学的核心理论－－自组织理论，揭示了教学系统自组织本性，并为教学改革提出了若干建议。     

少先队的组织属性及其变革——自组织-他组织框架下的再认识

对少先队组织属性认识的深化是少先队理论研究面临的基本问题之一。少先队的组织属性问题不仅是少先队的属性是什么——这个规定性问题,而且是如何科学理解这个已有的规定——一个认识性问题。系统思维是科学理解少先队组织属性的重要视角,在系统思维的指导下,少先队既具有自组织属性,也具有他组织属性,是二者的辩证统一,因此少先队组织变革必须具有系统意识,需要从自组织与他组织两个角度来入手。辅导员处于少先队自组织和他组织的枢纽地位,需要自觉运用自组织理论推动少先队组织的变革,发现少先队组织教育中的序参量,优化工作方法。     

辩证唯物主义世界观在科学发展中的创新

辩证唯物主义世界观和方法论在实践中不断创新，恩格斯站在科学前列，建构了总体唯物主义自组织理论，创立了自然辩证法新哲学学科，这是继达尔文之后，对解决生命的本质和劳动在类人猿向人转化中的决定作用做出的独特的科学哲学贡献，列宁继续循着恩格斯的彻底唯物主义路线，对核时代唯物主义世界观做出重大发展，推动唯物辩证法迈入新阶段，当前，在邓小平理论指导下，我国科学哲学正经历着最好的发展时期。     

浅析自组织理论在篮球教学训练中的应用

本文通过将自组织理论引入到篮球教学中,根据学校篮球教学的特征和教学的基本规律,就篮球教学中自组织的特征和学生自组织能力的养成等进行了研究,通过本研究为自组织理论在篮球教学中的应用,提供理论参考。     

自组织教育机制与新型CAI——SOCAI模式的设想

本文介绍了自组织理论及其发展史，比较了国内外教育机制的区别，指出实施自组织教育机制才有利于学生创造性思维的培养。并比较了SOCAI（自组织性计算机辅助教学）与传统意义CAI（计算机辅助教学）的区别，讨论了SOCAI与自组织虚拟实验教学的相互关系。     

兴趣的自组织目标-信息理论

最近二十年来，西方兴趣研究从复苏逐渐走向复兴，但由于兴趣的复杂性和心理模型的局限性，仍缺少一种比较成熟的兴趣定义和理论。这篇文章运用现代复杂性科学的自组织理论及其方法论，提出了一种心理系统的自组织模型。在此基础上整合有关研究，阐述了兴趣的自组织目标-信息理论这一新的理论假设，并简要分析了该理论假设的合理性。     

高职教育系统管理的自组织性选析

高职教育系统是一种复杂的社会系统,她具有自组织功能.自组织理论是一个由耗散结构理论、协同学及超循环理论组成的整体,是研究系统自组织过程的机制、规律和形式的科学.运用自组织理论,分析了高职教育系统的自组织机制,并针对我国高职教育管理体系存在的问题,将自组织性引入高职教育系统的管理中来,从认识观、规划布局和方法论三个层面来考虑问题,拟为高职教育体系的改革与发展提供新的理念与方法.     

建构主义观、自组织观与研究性体育教学

兴起于哲学和教育学领域的自组织观和建构主义观,具有科学与人文教育观的共性,其"以学生为本"的人文教育思想内涵与大学研究性教学的基本精神高度吻合.高校研究性体育教学应与自组织观和建构主义观有机融合,以主体间性指导师生关系和研究性的教学过程;依据体育课程内容社会科学与自然科学意义建构的不同属性,采用不同的研究性教法;依据"回归生活世界"和"自治、自组织"的学习策略,推广自组织学法,进而构建研究性体育教学模式.