提高初中语文教学质量的几点方法

如何提高语文教学质量虽已是老生常谈了,但不得不说其确有价值值得人们投入精力去思考、研究。根据多年的教学经验,就这一问题做几点经验之谈,望能站在巨人的肩膀上,对当代语文教育有所贡献。     

关于发展性与奖惩性教师评价制度相结合的几点思考

当今世界经济和教育的现代化、国际化大大提高了社会对劳动力创新素质的培养耍求，改革现有教师评价制度已经是一个极具紧迫性和使命感的重要问题。中国的家长们和一些教育工作者迫切要求改革现行教师评价制度。而现今英国许多学校采用的发展性教师评价制度（它是由形成性教师评价制度发展而来的），确实取得了良好的效果，因此教育界要求学校抛弃传统的奖惩性教师评价制度（也叫终结性教师评价制度），采用发展性教师评价制度的呼声越来越高。但笔者认为奖惩性教师评价制度虽然有较多弊端，但仍有其可取之处，它与发展性教师评价制度存在互补性，有着其他评价制度起不到的作用。我国与英国国情有很大不同，此种教师评价制度在现阶段中国仍有存在的必要性，必须根据各地区、各学校的实际情况，将发展性与奖惩性教师评价制度有机结合、取长补短地操作实施。     

高等学校运用奖惩机制调动教师积极性的策略

合理运用奖惩方法,建立科学合理的奖惩激励机制,对于提高教师的积极性有重要意义。在教师管理中,要做到奖励与惩罚有机结合,建立以奖励为主的多样化的长效激励机制。     

奖惩性和发展性教师评价关系刍议

奖惩性教师评价体系和发展性教师评价体系各具特征和功能,由于目前我国教师评价主要是奖惩性评价,我们倡导开展发展性评价.但是值得注意的是,奖惩性评价不会消亡,应根据不同的评价目的选择不同的评价体系.     

奖惩性与发展性教师评价制度的比较研究

本文从分析评价本身所具备的两种功能——“奖惩性功能和发展性功能”,结合评价的主观目的和实际需要来探析奖惩性教师评价和发展性教师评价的关系,从而达到在实践中有效评价教师之目的,而不是绝对地把二者隔离开来。     

奖惩性与发展性教师评价制度的比较研究

本文从分析评价本身所具备的两种功能——“奖惩性功能和发展性功能”,结合评价的主观目的和实际需要来探析奖惩性教师评价和发展性教师评价的关系,从而达到在实践中有效评价教师之目的,而不是绝对地把二者隔离开来。     

奖惩性和发展性教师评价关系刍议

奖惩性教师评价体系和发展性教师评价体系各具特征和功能,由于目前我国教师评价主要是奖惩性评价,我们倡导开展发展性评价。但是值得注意的是,奖惩性评价不会消亡,应根据不同的评价目的选择不同的评价体系。     

教师评价功能:从奖惩走向发展

教师评价起初是一种面向教师过去的工作表现及成效,评价结果常常与奖惩相伴随的奖惩性评价.20世纪末以来,国际教师评价功能发生了本质性的变革.教师评价不再仅仅发挥奖惩功能,而是转向促进教师潜能、个性、创造性的发展.我国在由应试教育向素质教育转轨的背景下,教师评价依然过分强调应试教育时代的奖惩功能,忽视素质教育时代的发展功能,这一问题应该引起我国教师评价者的高度重视.     

德国职业学校教师工作评价简介

在德国,教师属公务员之列。工作评价应客观描述其在工作岗位上做出的成绩,对其资格和能力给出相应的鉴定。教师的工作评价每两年进行一次。评价结果与教师本人的职务提升和工资晋级有着密切的关系。 工作评价的意义在于尊重教师的工作成绩,证实其有效的业务工作,让合适的教师兼职学校的一些特殊工作和管理工作,使某些教师认识到自己的不足并能加以改进。 一、教师工作评价的内容 工作评价的内容主要涉及到业务成绩、资格和能力,对教师工作的评价主要包括以下几个方面：语言表达能力;思维和身体方面的能力;业务知识;教育学方面的知…     

对教师工作量化考核的几点思考

教师评价是学校管理中的一项重要内容。通过量化考核可以把纷繁复杂的教师工作转化为简单有序的分数列，从而提高教师评价和管理工作的效率。在实施量化考核中，我认为学校管理可以注意以下几个问题。     

给刚参加学校工作的教师的几点建议

我还记得，我在学校工作的那头10年时间过得多么缓慢。到了后来，时间就过得更快了，而现在觉得，好像一个学年刚开始，一眨眼就结束了。我把这种个人的感受说出来，是为了向新参加工作的教师提醒一条非常重要的真理：无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动，但是在这个时期里，总还是能够找到时间，来逐渐地、一步一步地积累我们的精神财富——教育的明智的。[第一段]     

论教师奖惩性评价与发展性评价的融合

教师评价是教师管理工作中的重要一环。依据评价结果、用途的不同，可以将中小学教师评价分为奖惩性评价与发展性评价。这两种不同取向的教师评价的最终目的都是为了通过加强教师队伍建设，来提高学校的教育教学质量；无论从理论上还是从实践上分析，两种取向的教师评价都可以实现融合。     

新教师如何做好职业学校班主任工作的几点认识

本文针对职业学校班主任作为全面负责学生工作的教师,从借鉴他人经验、构建师生平台、规范班级制度,强化德育教育等方面展开了论述,以摆事实讲道理的方式讨论了新教师担任班主任应注意的方式方法及内容。     

奖惩性与发展性教师评价体系的反思与构建

新课程改革的推行,对当前的教师评价体系提出了新的要求。本文在比较主流的教师评价体系——奖惩性教师评价和发展性教师评价的基础上,提出了一系列促进教师发展的评价原则和机制。     

浅议奖惩性与发展性教师评价相结合

奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是现行的两种主流评价制度,双方各有其优、缺点。本文在分析了两种评价制度特点的基础上,从评价目的、评价主体、评价指标、评价效果上对二者的互补性进行了分析,以期将两种教师评价制度相结合,取长补短,实现双方的有机整合。     

"奖惩性"与"发展性"教师评价之我见

"奖惩性"和"发展性"教师评价是当前两种主流教师评价思想."奖惩性"因素始终渗透在教师评价之中."发展性"教师评价因与奖惩手段的完全脱钩而难以取得预期的评价效果.两者都有其优越性和局限性,在相互借鉴、相互吸收对方合理成分的基础上最终它们将走向融合.     

规范期的中小学教师奖惩法规述析

新中国中小学教师奖惩法规建设经历了宽泛化、虚无化、承启化和规范化这四个时期。在规范期,中小学教师奖惩法规在形式和内容上都进入了规范化、现代化的发展轨道,促进了中小学教师队伍管理的法治进程。     

对中小学教师教学工作评价现状的几点思考

随着教育形势的发展和广大教育工作者的不懈努力,中小学教师教学评估工作改革在实践中有了实质性的突破,其评价的原则、目的、内容、指标、方法及体系日臻完善,深受广大教师的欢迎,极大地调动了教师工作的积极性。可是,我们也应看到,在现实中,不少学校由于缺乏经验或受主客观因素的影响,存在着诸多问题,具体表现在:     

奖惩性与发展性教师评价关系探析

奖惩性教师评价与发展性教师评价具有不同的评价理念和特征,表现为评价指向不同、评价关系不同、评价标准不同、评价方法不同、评价过程不同,但两种评价体系同样具有促进教师发展的功能。辩证地看待和确立两种评价体系的关系,一方面,如若将发展性教师评价视为一种思想,则两种评价体系互相融合共生,将两种评价进行整合,利用奖惩机制中积极的激励性因素来拉动教师的发展。另一方面,在具体的实践操作中,两种评价体系相互独立,互不干涉,以不同的评价目的选择不同的评价体系。     

“奖惩性”与“发展性”教师评价之我见

“奖惩性”和“发展性”教师评价是当前两种主流教师评价思想。“奖惩性”因素始终渗透在教师评价之中。“发展性”教师评价因与奖惩手段的完全脱钩而难以取得预期的评价效果。两者都有其优越性和局限性,在相互借鉴、相互吸收对方合理成分的基础上最终它们将走向融合。