小学数学＂大问题导学＂课堂教学评价

小学数学＂以大问题导学＂促进学生思维发展是指根据特定学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点,采用一定的教学策略,对课程关系、问题引导、学习方式等多方面进行系统处理,提出质量高、外延大、问域宽、数量精和挑战性强的问题,引导和促进学生自主、探究、合作解决,提高学生学习能力,促进学生思维与智慧发展,提升课堂教学质量与效率的教学实践活动。此教学实践活动的评价,包括＂建立关系、问题导航、探究学习、巩固应用、总结提高＂五个要素,重在＂问＂、＂导＂、＂学＂三个字。现将其评价要素与标准阐释如下。     

小学数学＂大问题导学＂提问的特征和设计（问题）的原则

在小学数学教学中,问题是教学的方向,提出了问题,学生的思维才有针对性。有了问题,学生的学习目的才明确。因此＂＇以大问题导学＇提高学生学习能力＂是我们罗波镇罗波小学数学教师研究的一种教育理念,教师以问题的方式引导学生学习,把教学中的知识、技能、方法、过程、结果以至情感统一起来,通过＂解决＂问题确立学生在教学中的主体地位,真正做到以学为本。     

注重＂大问题＂设计提高学生的思维能力

数学课程标准指出：＂在数学教学中,教师应从学生已有的知识经验出发,激发学生探索新知的兴趣,提供学生充分从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索和合作交流的过程中构建知识、训练技能、领会数学思想方法、获得数学活动经验。＂数学教学中师生之间一系列的交往活动,都是通过＂提问＂这一种教学行为方式来表现的,而问题恰恰就是引发思维的导火索。＂以大问题导学＂作为一种教学的策略和方法,不仅能够引领和促进学生的学习,还能使学生获得知识与技能。有效的提出＂大问题＂,以＂大问题＂引导学生独立思考、自主学习,从而提高学生分析、解决问题的能力,培养他们可持续发展的能力。因此,＂大问题＂的设计和提出,是决定教学成败的一个关键因素。就此,本文针对一些典型课例,对小学数学＂以大问题导学＂中＂大问题＂的设计进行探讨。     

创设情境，让学生＂敢问＂、＂会问＂、＂善问＂

问题解决是《义务教育数学课程标准（2011年版）》所提出的核心目标之一,该目标指出＂通过义务教育阶段的数学学习,增强（学生）发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力＂。课堂教学实践表明＂发现问题－提出问题－分析新问题－解决新问题＂是展开数学教学的基本模式,数学教学的过程就是师生共同设疑、质疑、释疑和解疑的过程。显然,学生问题意识的提升是问题解决过程的核心。而数学问题源于情境,情境是产生问题的土壤。本文拟结合实践阐述创设情境以增进学生问题意识的一些思考。     

步步为营，活用＂大问题＂之导向功能--浅谈农村小学数学课堂＂大问题＂教学策略

问题是课堂的＂课眼＂,文本的＂文眼＂,是课堂教学的主线,它一般是学生的学习疑点,是教材的省略点,是知识的连接点,是数学思想的聚焦点,也是钻研教材的着力点。有了问题,人才会产生强烈的求知欲,在与其他人思维碰撞地过程中,潜能会得到充分的发掘;头脑中没有问题,很难产生认知的冲动性和思维的活跃性,更谈不上进行创造性思维。课堂教学中以问题的设计和解决为主线,通过师生精心设计问题、充分思考、讨论解决问题,以及学习过程中对新产生问题的再解决,步步为营,活用＂大问题＂的导向功能,形成学生主动获取知识和能力的良好氛围,使学习逐步深入,体现了新课程实施中倡导学生主动学习、注重培养学生数学素养的要求。     

精设＂大问题＂，步步为＂赢＂--浅谈农村小学数学课堂＂大问题＂设计的策略

＂大问题＂是指在数学教学中设计最接近学生最近发展区,能突破重难点、提纲挈领、直指数学本质、激励学生深度思考的、外延大的问题。数学学习从问题出发点,应用为终点站。提出问题、思考问题、理解问题、应用问题这四个过程以动态的形式促进了教师的教与学生的学。我们的数学课堂教学应是一个充满疑问、思考和积极探索,深入理解,灵活应用的课堂。＂以＇大问题＇为导向的小学数学课堂教学＂这是数学教育在当前的一个发展趋向。那么课堂中该如何巧妙的设计＂大问题＂,使教师的教与学生的学达到步步为＂赢＂呢？     

试论公平教育视角下的＂培优辅差＂教学策略

＂培优辅差＂教学策略是针对于当前学生学习水平上的差异提出的一种新的教学方式,对不同能力水平与基础知识掌握情况的学生进行有目的、有计划的区别对待。但是,这种教学方式在实际的西藏中学教学中出现了一些亟待解决的问题,因此,文章以公平教育视角为出发点对这种教学方法中存在的问题进行梳理,并提出了具体的解决策略。     

小学数学＂以大问题导学＂教学模式初探

《新课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此,＂小学数学以大问题导学＂这一课题研究就应运而生了。我们经过一段时间的实践探索,初步明确了＂以大问题导学＂课堂模式。     

浅议小学数学课堂教学中＂大问题＂设计的原则

＂大问题＂是指在数学教学中设计最接近学生最近发展区,能突破重难点、提纲挈领、直指数学本质、激励学生深度思考的、外延大的问题。而在课堂教学中,提问得法,可将以教师为主体的＂讲堂＂变为以学生为主体的＂学堂＂,可充分培养学生的主人意识,发挥学生的主人作用;可培养学生自主学习、自行探索,变被动接受为主动获取知识的能力。叶圣陶说：＂我之意见,教师引导学生用心阅读,宜揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提出问题,令学生思之,思之而不得,则为讲明之。＂可见提问要有科学的策略性,问题要设计好才能达到效果。那么课堂中的＂大问题＂该如何设计,才能更为科学有效而富有艺术韵味呢？＂没有规矩,不成方圆。＂＂大问题＂同样也需要＂规矩＂。这个＂规矩＂就是＂大问题＂的设计所必须遵循的原则。教师对问题的类型的选择是由学生学习任务和学生的能力与需要决定的。因此,＂大问题＂的设计还要遵循以下几条原则。     

小学数学以＂大问题＂引导学生学习的策略

《新课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在数学教学中,要培养学生学会提出问题、带着问题去思考、交流、和学习,才能激发他们主动学习的欲望。＂问题导学＂的教学模式以＂问题--探究--应用＂为主线,以学生的探究活动为载体,以教师点拨为主导,以培养学生数学学习能力为中心,以优化课堂教学、培养学生的探究精神和创新能力、全面提高教学质量为目标的课堂教学模式。     

＂学本式＂教学中＂主问题＂设计策略在教学中的应用

教师怎样才能提出真正的＂主问题＂呢？这就要求教师吃透教材,先要搞清楚什么是重点、难点。那么什么样的问题才能称之为＂主问题＂呢,即在教学中锁定教学的重点、难点的核心问题,是深层次课堂活动的引爆点,在课堂学习中显现着以一当十的力量。     

浅谈＂微课＂在中职德育课上的运用

作为一种新型教学资源和教学手段,微课适应了＂微时代＂数字化学习趋势,突破了传统课堂教学教师主讲的模式,激发了学生的学习兴趣。本文以《职业道德与法律》课程为基础,提出德育微课应该注重＂课前预习新知,课上内化提升＂的观点,并提出了中职德育微课运用的几点建议。     

刍议＂翻转课堂＂在高中信息技术复习中的应用

＂翻转课堂＂作为一种新的教学模式,为教师与学生之间进行换位思考提供了机会。本文首先阐述了翻转课堂的概念与特征,然后对＂翻转课堂＂的兴起与优势及其在高中信息技术学测复习中的应用进行深入的分析,提出了录制短小教学视频、合理利用网络视频等方式,解决学生在信息技术学习过程中遇到的问题,帮助其检查自己的学习状况以及巩固学习成果,既可以减轻教师的劳动,又能提升学生解决问题的综合能力。     

＂小组合作学习＂法在电类课程教学中的运用

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.＂小组合作学习＂可让学生在解决实际问题过程中获得知识和获取解决问题的方法.文章作者结合教学实践对＂小组合作学习＂法在高职院校电类课程教学中的运用进行了探讨.     

浅谈小学数学＂以大问题＂引领学生学习的课堂教学

＂以大问题＂引领学生探究学习的小学数学课堂教学,是数学教育在当前的一个发展趋向,设计和提出高质量的＂大问题＂引领学生探究学习,促进学生数学理解的生长、数学素养的提高以及教师与学生、学生与学生之间的交流,培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,是实施新课程的需要。     

小学数学＂以大问题导学＂--＂培养学生自主与合作学习能力＂课堂教学模式探究

＂自主学习＂与＂合作学习＂是两种不同的学习方式。自主学习体现个人独立的一种单向静态的学习活动。合作学习提供平等交流的机会,培养与人交流、协作的能力。《全日制义务教育数学课程标准》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。＂因此,自主与合作学习在当前小学数学中已成为重要的教学组织形式,这不仅是当今教学改革的需要,也是时代发展的需要。然而,在实际的课堂教学中,学生互动的多,互助的少;盲目讨论的多,合作交流的少;表现自私的多,友好分享的少,学生的参与度很不均衡。一些表演欲强的学生总是抢着发言,而嘲讽一些反应较慢的同学：＂你真笨＂。老师为了怕影响教学过程,在形式上不出乱子,总是选一些尖子生代表小组发言,而不关注其他学生的学习情况和情感体验,大多数学生只能充当＂听众＂或＂陪读＂的角色,课堂上出现一片表面上热闹的现象,学生根本没有独立思考冷静分析的空间与时间,这样不利于学生学习能力的发展,也使自主与合作学习流于形式。鉴于此,我们开展了＂在小学数学＇大问题＇导学中培养学生自主与合作学习能力的研究＂。经过近两年的研究、实践和探索,我们初步构建了小学数学＂以大问题导学,培养学生自主与合作学习能力＂课堂教学的基本模式：激情引趣,提出问题－自主学习,尝试探究－合作交流,汇报展示－当堂检测,总结提升。下面结合课例,阐释此教学模式。     

小学数学＂以大问题和小问题导学＂新授课教学模式

＂小学数学＇以大问题和小问题导学＇新授课模式＂作为一种重构性探索的教学模式,已初步形成一种教学思路或活动框架。它围绕数学的基本问题和数学教学的重大问题展开。它要实现的基本目标是学生学习能力的提高和学生思维与智慧的发展。其教学流程：复习铺垫、问题导航、探究学习、巩固应用、归纳总结。     

小学数学＂大问题＂导学中培养学生的自主与合作学习能力

＂自主、合作学习＂在当前数学教学中,它是指在教学过程中学生在教师的指导下积极、主动地参与学习全过程,动手、动口、动脑、生动活泼,表现出强烈的求知欲望,在参与之中主动获取知识。《新课标》也明确指出＂学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。＂因此,课堂教学的设计和实施除了考虑以＂大问题＂导学外,还必须体现自主与合作的教育理念,引导学生主动参与获取知识的学习过程,不仅要让学生掌握数学知识,更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神,最大限度地开发学生的身心潜能,促进学生主动地全面发展。那么,如何在＂大问题＂导学中培养学生的自主与合作学习能力呢？下面结合课堂教学实践,浅谈一些点滴体会。     

初中语文教学中＂后进生＂的转化策略分析

＂后进生＂一般指的是在纪律或学习上较为落后的学生,这是普遍存在的一种现象。每个班级的＂后进生＂数量尽管不多,但是却影响着整个班级的成绩水平以及班风等。怎样促进＂后进生＂的转化,是值得每一位教师思考的问题,同时也是教学工作的一项重要内容,教师所采取的教学方法及教学态度不仅会关系到教师业绩考核和班级风纪,更是同这些＂后进生＂成长和发展息息相关。本论文就初中语文教学中＂后进生＂的转化问题进行探究,提出了七个方面的转化策略,以供相关教育者参考。     

探讨初中生物＂说题＂教学

在我们以往的生物教学过程中,我们一直应用的教学方法使得学生缺乏学习的主动性,即使学生在反复的进行练习仍然会觉得无从下手,这样就导致学生学习效率低下,不能取得很好的成绩。在这种情况下提出＂说题＂教学法,就是以学生的学习兴趣为激发点,设置疑问,让学生能够在课堂中主动的去探究。这种让学生变被动为主动的教学方法有利于激发学生的创造性,对学生学习成绩的提升和学习积极性、主动性的建设具有重要意义。