过度学习法的学习方法指导

学习方法指导体现了以学生为主体这一现代教育理念。对学生进行过度学习法的学习方法指导,就是指导学生学会根据个人情况选择过度学习的内容、把握过度学习的＂基点度＂和＂最适度＂以及灵活运用过度学习法进行学习,意义建构知识体系,培养学生科学素养,促进学生全面发展。     

大学英语学习风格与自主学习能力之关系探讨

对独立学院大学生英语学习风格与自主学习能力进行量化,来讨论这两者之间是否具有相关性,将有助于培养学生英语自主学习能力和大学英语教学。研究发现：＂活跃型/沉思型＂、＂视觉型/言语型＂、＂循序渐进型/综合型＂这三个维度与英语自主学习能力呈正相关,并且沉思型、视觉型和循序渐进型学习风格越高的学生自主学习能力越强。而＂感觉型/直觉型＂学习风格与英语自主学习能力并无显著相关。受不同学习风格的影响,受试者的学习效果相差较大,从而导致了学习成绩的差异。     

自主合作学习英语课堂教学模式探究

基于自主合作学习的英语课堂教学模式,是在＂自主学习＂、＂合作学习＂的基础上构建的＂课堂教学＂;其核心是学生通过教师指导、个人独立和小组合作的自主学习,在课堂上通过展示、诠释自己自主合作学习的成果来体验参与教学,实现了＂以教为主＂向＂以学为主＂的重心转移,促进教学方式、学习方法的改变,使课堂从＂教为中心＂转向＂学为中心＂,从注重结果转向注重过程、从注重知识转向注重方法和能力。     

中学数学探究式学习浅析

一、引言一般来说,我们人类的学习活动包括两种学习方式,一是＂接受性学习＂,二是＂探究式学习＂。传统教学中采用的所谓＂接受性学习＂有利于在短时间内储备     

验证为学习数学保驾护航

学贵有＂疑＂更重在＂疑＂的解决,问题的解决是数学学习的基本要义所在,而验证更是正确解决问题的重要保证。但直观我们的课堂,我们往往重视了＂重要数学知识＂的学习,而忽视了＂基本的数学思想方法和必要的应用技能＂的学习与体验。     

指导学生学习是要务

作为一名教师尤其是班主任,应该善于指导学生学习——重视学生在学习过程中的进步和发展,关注学生的学习现状,关心学生在学习过程中需要哪些帮助。譬如,对小A这样＂沉浸于自己的兴趣爱好＂的学生,我们要关注他＂沉浸＂在哪方面？具体怎样＂沉浸＂？     

英语学习中的迁移作用

很多学生认为英语是一门让人＂头疼＂的课程,特别是听力、语法和写作很难得到突破。这是什么原因呢？有研究表明这是因为母语在英语学习中起到了抑制作用,因此,本文将探讨汉语对英语学习的影响,并在此基础上提出一些应对策略来提高英语学习效率。从心理学的角度来讲,汉语对英语学习的影响主要表现为＂迁移＂,＂迁移＂是指＂一种学习对另一种学习的影响＂。汉语对英语起促进作用和有利于英语习惯形成的迁移叫＂正迁移＂,汉语对英语起干扰作用和阻碍英语习惯形成的迁移叫＂负迁移＂。     

转变学习方式 构筑轻松课堂

学习方式是指学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征,小学生的学习方式有＂接受＂和＂发现＂两种。而传统的教学方式过份地强调接受和掌握,是＂填鸭式＂的教学方式,从而导致了学生认识过程的极端性,使学习过程纯粹成了被动接受、强制记忆。这种学习制约人的思维和智力,摧残学生的学习兴趣和热情。改变原有单纯接受式的学习方式,建立并形成旨在充分调动和发挥学生主体积极性的学习方式是提高学生可持续发展的重要途径。     

变难为易,激发学习兴趣和学习潜能

本文例谈如何把高中生物学教材中难懂难记难用的知识化抽象为形象,让学生＂易＂懂;化多为少,让学生＂易＂记;化繁为简,让学生＂易＂用,从而激发学生的学习兴趣和学习潜能。     

历史学习方法浅谈

新课程要求课堂教学改变传统的教师＂满堂灌＂、＂一言堂＂,学生被动＂接受式＂学习的教学方式,充分发挥学生这一＂主体＂重要的作用。要想使学生在浩如烟海的历史史实中汲取知识营养,得到思想启蒙,必须讲究学习方法,这样才能取得事半功倍的效果。虽然我们常常说学习没有固定的方法,但是好的方法可以使我们的学习达到事半功倍的效果,历史的学习也是一样。     

中学生学习自主性的现状调查

目的：调查中学生学习自主性的现状及发展特点,为中学生自主学习能力的培养提供实证依据。方法：采用《高中生学习自主性问卷》,评估669名中学生的学习自主性水平并分析其影响因素。结果：中学生的总体学习自主性处于中等偏上水平,＂目标竞争＂和＂学习耐力＂维度的平均得分较高,＂成效监控＂维度的得分最低;男女中学生的学习自主性水平不存在显著差异;农村中学生在全量表及＂成效监控＂、＂时间利用＂和＂学习耐力＂3个维度的平均得分显著高于城镇学生;初一和高三学生在全量表上的平均得分显著高于高一和高二学生,高一学生与高二学生、高三学生与初一学生的学习自主性不存在显著差异。     

信息技术教学中如何变“被动学习”为“主动学习”

《高中信息技术课程标准》确立的高中信息技术课＂情感态度与价值观＂目标中要求学生能＂体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动的学习和使用信息技术、参与信息活动的态度＂。在教学活动中,教师必须大胆地放手让学生自主探索新知识,去体验知识的获得过程,并且要重视学生对学法的获得和掌握,这样才能变＂被动学习＂为＂主动学习＂。那么,在信息技术教学中如何让学生变＂被动学习＂为＂主动学习＂呢？     

如何在初中英语教学中培养学生的自主学习与合作学习能力

新课标倡导教师在教学中要不断更新思想,努力培养学生的＂自主学习＂与＂合作精神＂。教学实践表明：学生的兴趣、自信心,良好的学习习惯和有效的学习策略,都有利于提高学生自主学习的能力和合作学习能力。     

有效开展学习过程评价

学习评价当然要促进学生的学习。时下,＂如何有效开展学习评价＂问题备受人们关注,成为教育教学中的一个热门话题,诸如＂对学习的评价＂、＂为学习的评价＂、＂作为学习的评价＂、＂关于学习的评价＂、“促进学习的评价”等字眼,不断见诸报刊,不断刷新着我们的教育视野,影响着我们的课堂教学。然而,无论哪一种说法,其中心指向只有一个——有效开展学习过程评价。而要做到这一点,笔者以为,以下四个方面的工作十分重要。     

从建构主义谈大学生英语口语学习方法的优化

本文以建构主义观点为基础提出了大学英语口语学习的优化方法。以建构主义及其学习理论为本,分析了大学新生在英语口语学习方法上存在的障碍和问题,提出了从建构主义学习观出发,英语口语学习策略的三个方面——改变＂被动接受型＂学习为＂主动探究型＂学习;改变＂个人奋斗式＂学习,提倡＂社会合作型＂的学习;改变＂去情境＂的学习,创造＂情境化＂的学习来提高大学生英语口语学习的效率。     

浅谈如何引导学生合作探究学习

寒冬腊月,天气还很冷时,我们濮阳外国语学校的校园里涌动着＂六环＂课改的暖流。＂六环教学模式＂提出了＂自主学习,合作探究＂的学习方式,主要强调转变学生的学习方式,改变以往单一的、被动的接受式的学习,倡导构建具有＂自主、合作、探究＂特征的学习方式,激发学生学习兴趣,培养创新精神和实践能力,构建和谐高效课堂真正实现由＂教＂到＂导＂的转变。下面通过我的课改来谈一谈我的体会：如何高效地引导学生合作探究学习。     

台湾终身学习社会的营造

台湾终身学习社会的发展,得益于社会各教育机构与组织的贡献,这些机构与组织涵盖各级正规、非正规及社会教育机构,为民众提供了多元化的终身学习资源与服务。＂贯穿正规教育体制的终身学习＂、＂打破学校藩篱的社区学习＂、＂面向海外的远程学习＂反映了台湾终身学习社会的起源与发展过程。空中教育机构及社区大学是台湾终身教育的两大支柱,台湾通过＂非正规终身学习成就认证制度＂、＂社区大学与空中大学合作＂、＂两岸终身学习合作＂、＂融入国际的终身学习社会＂等途径建设起终身学习体系。     

培养学生学习能力探讨

在新课程改革的背景下,＂学会学习＂的口号,已成为教育界的共识。它的中心意思是让学生主动参与和直接操纵学习过程,培养起＂独立学习＂的能力。真正的学习,一定是独立学习。没有独立学习,就绝对没有学习能力的发展。     

语文综合性学习探讨

为全面提高学生的语文素养,语文课程标准提出了＂综合性学习＂的目标,将＂综合性学习＂同＂识字与写字＂、＂阅读＂＂写作＂、＂口语交际＂并列,共同组成语文学习内容的五大板块。这有利于教师增加学生在生活实践中学语文、用语文的意识,开拓学生学习语文的空间。无疑,让学生在语文实践活动中学语文,全面提高学生的语文素养,是语文教学研究的有效途径。     

在生活中学习语文

美国教育家华特说：＂语文学习的外延和生活的外延相等。＂意思是让语文课走向生活,和生活＂链接＂。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。生活处处皆语文,那么如何引导学生在生活中学习语文呢？