用阅读架设学生与文本间的桥梁

阅读教学是语文教学的重要内容,阅读能力是学生语文素养中重要的一项。教师应引领学生亲近文字,放手意会,创设情境,以身体之,激活视野,强化期待,从而引导学生走进文本、融入文本、超越文本。     

阅读教学要注重培养学生的想象力

想象是一种极其可贵的思维品质.阅读教学中,笔者尝试从3个方面来培养学生的想象力. 激活文字,创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字.如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面.这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴.阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受.     

多种角度促进阅读感悟

阅读感悟是达成教学目标、提升学生语文素养的重要措施。教师在教学中应该根据语文学科的特点,从多种角度引导学生读书、想象、感受,促进学生的阅读感悟,使学生真正走进文本,融入角色,体会课文情感,感受人物形象。一、凭借创设情境,促进阅读感悟在讲授课文重点部分时,教师如果能精心创设和课文内容、作者情感紧密相关的情境,就可以突出文章重点,深化文章中心,既加深学生对课文内容的理解,又使学生对文本、作者产生境的沟通、情的共鸣。     

浅析《项脊轩志》的静美特征

深度解读文本，再现语文魅力，需要我们挖掘文本的深井，汲取文化的甘泉以质疑深入探究，在探究中发现；还需要我们沉潜文字的河流，拾取语言的珍珠，以想象创设情境，借情境体验审美。但从以往的语文教学实际情况来看，很多教师在教学过程中，只是将教材或教参上的东西教给学生，而这些东西，大多是学生通过自学就能弄明白的。     

阅读教学中培养学生想象力的几点尝试

正一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出:"真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想象中的某种东西"。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰聘想象,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段"北国的槐树,也是一     

如何有效引领学生走进文本与走出文本

正走进文本是指引领学生潜心会文,融入文本,与文本零距离对话;走出文本是指依据文本,提供学生语文实践的机缘,实现对文本的超越。如何才能有效地引领学生走进文本与走出文本呢?一、创设情境,引领学生走进文本第斯多惠认为:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"在课堂教学中,教师应依据文本特点,创设生动的学习情境,使学生在情     

让学生放飞思维的翅膀——高中语文阅读教学中如何培养学生的想象力

<正>一、激活文字,创设形象语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就     

推动想象,让阅读教学丰实起来

教师要善于在文本中开掘简单的文字,充分激活学生的想象力,从而不断丰富学生的认知能力,拓展文本的内在意蕴。语文教学要在想象中促进意境感受;在想象中促进主题体验;在想象中促进体悟升华。     

让学生的想象“飞”起来

在新课程改革大背景下的高中语文课堂,应当注重培养学生的想象能力。教师要让学生深入到作家作品中,品味语言,感受意境,把文字转化为生动的形象。学生要运用再造想象,揣摩作品的意蕴,填补文字的空白。同时,还要学生运用想象来发散思维,拓展文本,让想象来激荡内心,拉近文本和学生的距离。     

做好语文文本“对话式阅读”的几个对话

<正>文本阅读中对话主要是学生与文本对话、学生与文本交流。在学生阅读文本的学习中,对话是学生与文本融合的过程。让学生对话文本,让学生有充分的时间接触文本,让他们融入作品,自己去感知、领悟、联想、想象,感受文字的魅力,获得情感的体验,从而增强对语言作品的感悟能力。语文文本阅读关键就是抓好几个对话:一、对话文本语义结构文本里的每一个词汇、每一个句子,既指向文本的核心意义,又同时疏离于文本之外。文本阅读框架是支     

浅谈初中语文教学中的情境创设

作为最基础的学科之一,语文一直都是我们教学的重点科目,也正因如此许多学生厌倦了传统教学模式下的沉闷课堂,学习兴趣与积极性不高,在这种情况下我们就有必要调整教学策略,创设良好的教学情境,给学生呈现出多种多样的情境课堂,提升学生学习兴趣,将抽象语文知识形象化、具体化,调动学生的想象思维拓宽眼界。笔者通过在初中语文教学中融入情境创设的实践经验,探讨其特点以及创设方法与策略。     

小学英语文本教学对策研究

英语学习最为直观的载体是文本材料,在文本教学中,教师要理解教材,带领学生导入文本;创设情景,引领学生融入文本;学以致用,牵领学生走出文本,这样才能让学生学好英语。     

依托阅读课堂平台 适时开展小练笔

阅读教学中要结合阅读教学开展课堂小练笔,创设近乎真实的情境,让学生融入文本中,化身作者、主人公设身处地感受文本中的角色,通过"换位移情"融入文本的真实情境,与课文中的角色产生情感共鸣,思维才会被充分激活,才会产生想写的灵感。在此,笔者结合阅读教学实践,就引导学生开展课堂小练笔谈了几点看法。     

浅谈如何在语文教学中培养学生的想象力

培养学生的想象能力,可以创设情境,进行训练;凭借形象材料,启发想象;补充想象,培养学生的想象力;利用古诗教学培养学生的想象力;立足文本,在课文教学中培养学生的想象力;在说话、写话中培养学生的想象力.     

放飞想象力——阅读教学浅谈

在阅读教学中,笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力. 一、激活文字,创设形象课文出现在学生眼前的仅仅是一行行文字.如果不展开想象,不进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面.     

巧用“补白”创设语言情境

小学语文课文大多选自名家之作。这些作品使用的语言,是一种具有审美功能的表现性语言,包括很多"不确定"和"空白",这就是文本语言的"空白点"。在教学中可充分利用这些"空白点"让教学更生动、更有效。创设想象空间《新课程标准》中提到:文本不仅仅是课文教材中的文字,也可以是语言     

阅读教学与创造性思维

在阅读教学中,最适宜培养学生创造性思维。那么,在阅读教学中如何培养学生思维能力呢?一、激活文字创设形象阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想象,透过文字看到图画,透过语言看到生     

浅析朗读情境的创设策略

朗读是课堂教学中进行多元对话的重要途径。借助角色创设情境,可以激发学生朗读的兴趣;借助想象创设情境,可以丰富学生的情感体验;借助对比创设情境,可以挖掘文本的思想内涵。     

创设审美情境,启发学生审美想象力

<正>教师应该重视引导学生借助联想和想象,去倾听,去触摸,去感知,去领悟,去透过课文表面的语言形式,进入到语言的意境中去,深刻地感受蕴涵在语言文字中的丰富情感。在具体的文学类文本教学中主要运用以下几种方法来创设情境,启发学生审美想象力。(一)诵读出情境语文教学最基本、最常见、最有效的方法,学生总是通过读来触摸文字、熟悉文本、习得语言的。当代著名学     

重视品德教育提高活动的有效性

1．创设情境,展开想象。小学生想象力比较丰富,他们往往在学到某一知识点或看到课文中某一段文字或图片就会展开联想,对这种想象教师如果利用不好就会成为学生开小差的原因之一,这就要求教师要根据小学生的这一特点引导好他们的思想,