“细胞呼吸”说课稿

1教学理念细胞呼吸是生物体极为重要的一个生理过程,学生不仅要理解其具体的物质变化和能量变化,理解细胞呼吸的意义和实质,也要充分的思考细胞呼吸与其他生命活动的联系及人们对细胞呼吸知识的应用。在教学过程中要体现学生的主体地位和教师的主导作用。     

应用比较方法进行“细胞呼吸”一节的教学

将什么是细胞呼吸、为什么要细胞呼吸、怎么样进行有氧呼吸和无氧呼吸等作为教学重点,通过与有机物体外燃烧、光合作用过程等的系列比较,让学生加深对细胞呼吸概念、有氧呼吸和无氧呼吸过程的理解,避免知识之间的混淆。     

“细胞呼吸”一节的教学设计

<正> 【教学设计理念】细胞呼吸是生物体极为重要的一个生理过程,学生不仅要理解其具体的物质变化和能量变化,理解细胞呼吸的意义和实质,也要充分地思考细胞呼吸与其他生命活动的联系及人们对细胞呼吸知识的应用。本节课采用以下教学思路:由日常生活中的饮食(糖类、脂肪等)引出问题——糖类等所含的能量是如何转移到 ATP 中?紧接着让学生观察 Flash 动画,然后由学生归纳出无氧呼吸过程中物质变化和能量变化,用同样的方法归纳出有氧呼吸过程中物质变化和能量变化。再通过比较有氧呼吸和无氧呼吸中的物质变化和能量变化,得出有氧呼吸、无氧呼吸、细胞呼     

对细胞呼吸过程的一点补充解释

细胞呼吸是高中生物学教学的一个重要基础知识点，理解并灵活应用这一知识点对于将整个高中生物学知识升华到更宏观的高度有着重要的意义。但细胞呼吸过程极为复杂，历来是学生学习的一个难点，并且由于课本对于细胞呼吸过程的讲解尽量简化，学生在理解和应用时难免会出现一些疑惑。     

“细胞呼吸”一节的教学设计

<正>浙科版高二生物《分子与细胞》第三章"细胞呼吸"一节在教材内容上有删节,学科指导意见明确要求学生掌握细胞呼吸的概念及需氧呼吸过程。"细胞呼吸"是关于生物新陈代谢的最基本内容,其中涉及物质和能量的双重变化;并且"细胞呼吸"对进一步理解细胞的结构与功能知识也具有十分重要的作用。一、教学目标知识目标:理解需氧呼吸概念、过程、场所、反应式、实质和意义。能力目标:通过分析需氧呼吸过程中物质和能量的变化,培养学生分析问题的能力及用规范的生物学语言     

论证探究式教学模型在高中生物学实验教学中的应用——以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例

本文以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为例,利用论证探究式教学模型开展不同氧气条件下酵母菌细胞呼吸方式及其产物的论证,从布置任务活动引导学生提出问题,通过实验收集、分析数据形成主张,再引导学生质疑反驳并进行合理的辩护,最后达成共识。在论证、质疑、辩驳的过程中发展学生的科学思维,加深学生对相关生物学概念的理解,在实验实施过程中发展学生的科学探究能力。     

呼吸作用原理在生产生活中的应用

高中生物必修一第五章第3节"ATP的主要来源——细胞呼吸"的教学目标之一为"说明细胞呼吸的原理,并探讨其在生产和生活中的应用"。基于此,对呼吸作用原理在生产生活中的应用做简单的总结,以加深学生对呼吸作用原理应用的理解。     

对高中生物酵母菌细胞呼吸的方式实验教学案例分析

一、教学设计的指导思想 本节课着重体现从实验过程来获取抽象的生物学概念的思路,改变了过去从学科的概念、规律开始学习的方式,让学生在探究性实验的过程中自己得出：什么是细胞呼吸？什么是有氧呼吸、无氧呼吸？它们的主要异同点是什么？在整个教学过程中,教师是一个帮助者的角色,为学生提供学习材料、实验原理,解释阅读材料中的问题等,但不直接告诉学生答案,而是鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题。帮助学生清晰、深刻地掌握生物学概念,为学好下一章《新陈代谢》打下基础。     

基于“微课+问题驱动”的生物学课堂案例研究——以“细胞呼吸的原理和应用”为例

在“细胞呼吸的原理和应用”的教学中,运用微课导入情境,引导学生针对有氧呼吸3个阶段的发生场所、物质变化和产能情况进行探究,以问题驱动贯穿整个课堂,以掌握细胞呼吸这一重要的生物学基本生理过程。     

关于“细胞呼吸”的一节讲故事教学

有氧呼吸因其较抽象、复杂的动态过程而成为“细胞呼吸”一节课的教学难点.本节课以讲故事的形式引导学生学习有氧呼吸过程可以有效地突破教学难点.一方面,故事以其天然的趣味性能有效的增强教学的趣味,提高学生学习的积极性;另一方面,故事有其内在的逻辑性,这种内在逻辑是根植于学生孩童时期对故事的积累,易于学生的理解.     

对新课程化学概念原理教学的尝试

化学概念原理的教学在中学化学课程中占有重要地位,但又因其较强的抽象性而使教学难度加大。因此,根据新课程标准的要求,我在进行概念原理教学时则侧重于引导学生认识概念原理的多重功能,注重把握概念原理在各个模块中的深广度,注重展现概念原理的形成过程,充分利用各种教学手段帮助学生形成概念、理解原理。     

基于核心素养的探究性学习活动——“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学设计

以6个环环相扣的探究性活动为载体设计“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学,通过创设真实情境、提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析结果、得出结论等环节,引导学生自主构建细胞呼吸的概念,深度理解细胞呼吸概念的本质和内涵,感悟细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。     

关于“光补偿点”的讨论

1问题的由来《生物学教学》2012年第5期"多角度感悟相关量化指标是理解光合作用与细胞呼吸联系的关键"一文,从不同角度分析了总光合作用量、细胞呼吸量等相关量化指标,指导学生找到解决问题的切入点,能很好地帮助学生理解细胞呼吸和光合作用之间的量化关系。但文中也有不妥之处,现提出来商榷。在该文"2图文转换中感悟量化指标"部分:B点细胞呼吸等于光合作用强度时,细胞中O2和CO2的扩散方向用了这样一个图形(图1)。这个图也在各种模     

高中生物《细胞呼吸》教学设计

教学目标： 1．知识目标：理解有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程和意义。 2．能力目标：通过多媒体课件，培养学生自主比较、分析、归纳和总结问题的能力。 3．情感目标：通过呼吸过程的探究，使学生倍感生命的神奇，激发学生热爱生命的情感。     

地理教学中图片图示资源的运用

在地理教学中,需要学生了解和分析地理事物及现象,理解抽象的地理原理、地理现象的成因、发展演化过程及演化规律。然而受现在课堂教学模式以及客观条件的限制,我们不可能带学生到外界去亲身体验和了解,唯一可行的办法就是在教学过程中,较多运用图片资料,这样就可以让学生在短时间内了解地理事物和现象,而对于难以理解的原理、地理现象成因、发展演化等,则可以适当辅以图示教学,从而使学生更好地理解抽象的地理知识。本文主要就教学过程中图片、图示资源的运用方法及原则进行阐述,希望能够有益于地理教学的开展。     

基于设计思维的初中人工智能教学实践

基于设计思维的初中人工智能教学模式以增强体验性为整体教学目标,构建教学流程,让学生在感知体验、原理解析、设计制作与交流评价的过程中感受人工智能的魅力、理解原理、探究应用。     

经历过程探究原理——人教版六年级下册《数学广角——抽屉原理》教学设计

一、教学目标分析抽屉原理是组合数学中的一个重要原理。教材通过放铅笔的直观例子,借助实际操作,向学生介绍抽屉原理,使学生在理解抽屉原理的基础上,将一些简单的问题“模型化”,并用抽屉原理加以解决。本课教学目标应定位为：通过猜测、验证、观察、分析等数学活动,经历对抽屉原理的探究过程,     

格林公式的研究式教学探讨

研究式教学是以强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。尝试在格林公式概念的引入、定理推导以及格林公式的应用等教学全过程中引导学生主动进行探究,加深学生对概念的理解,培养学生研究问题的兴趣和能力。     

ATP 的主要来源--细胞呼吸教学设计

1．教学目标确定
　　课程标准中关于本节内容的具体表述是＂说明细胞呼吸,探讨其原理的应用＂;在活动建议中,列入了＂探究酵母菌的呼吸方式＂。可见本节内容在知识和能力目标上的要求是比较高的,知识方面要达到理解水平,能力方面要能够设计和实施探究酵母菌的呼吸方式的实验。本节内容的第二课时重点探讨细胞呼吸原理及其应用,其知识背景是线粒体、酶、ATP等,要在充分理解知识的基础上,达成迁移应用、设计和实施探究的能力目标。     

《细胞生物学》教学过程的优化

本文报告了笔者多年来在《细胞生物学》教学中所进行的改革,主要有：优化教学过程,培养学生理解问题的逻辑思维能力;加强理论联系实际,增强学生的学习成就感;合理运用双语教学,引导学生实时更新专业知识。