论高中化学教材的二次开发

一、问题的提出 高中化学新课程实施两年多的调查表明，用教材教和教教材仍然是比较突出的问题。传统课程重视“教教材”，教师的创造力受教科书限制。新课程则提倡“用教材教”，即创造性地使用教科书培养学生的科学素养。     

教材的“二次开发”:涵义与本质

新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教材进行教学。教材“二次开发” 的基本涵义,不仅包括教师对既有教材的灵活运用,还包括教材与其他教学资源的 整合和教师自主开发教材资源。从本质上说,教材的“二次开发”主要有五种过 程:课程情景化的过程,“课程重构”过程,多元主体的“对话”过程,课程教学 一体化的过程,以及教师专业发展的过程。教师从传统的课程“消费者”转变为积 极的课程开发者。通过“二次开发”教材,教师也拥有课程开发的话语权。与专 家、学者开发教材所不同的是,这种开发存在于教师的日常职业生活,是教师专业 生活中必不可少的一部分。     

让学生做发现者 参与者 探索者

学生主动参与的意识和能力的培养,不仅取决于学生自己的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方法、意志性格,也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计。要想全面实施素质教育,全面提高学生的创造力,教师必须在教学过程中,重视培养学生的主动参与意识和能力,精心设计教学的每一个环节,努力创设最佳的情境,尊     

高中物理教材实验“二次开发”的教学研究

新一轮基础教育课程改革强调教师要研究教材、突破教材、开发教材．教材实验的“二次开发”是提高物理教学效果和开发学生创造能力的有效途径．在加强素质教育的今天,充分挖掘实验资源,对教材实验进行“二次开发”显得更加突出,尤为重要．     

高中数学教材的“二次开发”

高中数学教材的“二次开发”是以高中数学教材内容为开发素材,通过对教材内容的分析,从知识的建构、知识的补充、知识的拓展、知识的提炼四个方面对教材进行二次开发,让教材更有利于学生对知识的理解和思维的发展．     

教材二次开发的内容向度及其实践追求

教材的二次开发是对教材隐含的能够促进学生发展的元素进行重组、拓展、延伸,并加以经验化和体验化的学习设计.开发过程需要遵循学生学习的规律和知识存在的逻辑,通过意义式挖掘以表达教材知识的多维属性,结构式整合以分析教材的潜在逻辑,拓展式引入以延伸教材内容的相关经验,生态式联结以弥合教材客体与学生主体之间的缝隙.以文化性探源、...     

论高职语文教材的二次开发

教育家叶圣陶说过：“教材无非是个例子。是训练学生语言的例子,也是训练学生思维的例子。”教材是教师教学和学生学习的共同的材料;教学过程是课程设施的过程,也是教材二次开发的过程。     

培养学生成为学习的主动参与者和探究者

《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教学的艺术不仅仅在于传授知识．更为重要的在于全面启发激励学生主动参与和积极探究．培养学生成为学习活动的参与者和探究者。那么在数学教学实施中如何才能充分调动学生的学习兴趣和积极性。尽情发挥他们的集体智慧和个性特长．笔者认为要着重考虑下列几个方面。     

中学信息技术教材“二次开发”探讨

中学信息技术教材的"二次开发"是指中学信息技术教师通过对现有的统编教材进行适当地增加、删除、调整等方式开发出新的信息技术教材,以解决当前统编教材与中学教学现状不相协调的问题,满足各地区不同的硬件、软件、师资、学生等教学实际情况的需要。中学信息技术教材的"二次开发"是在遵循新课程标准的前提下对统编教材进行的二次创造,是对统编教材的补充、丰富、完善和发展。基于此,笔者针对中学信息技术教材的"二次开发"做了一些探讨。     

让数学教材“丰满”起来

教材是学生学习的重要课程资源，但并不是唯一的课程资源，其中缺少学生喜闻乐见的生活事例、人文素材等方面的内容。因此，教师在使用教材时就应成为教材的开发者，即对教材进行二次开发和创新化建构。教师要变教材为学材，才能在课堂上有效地实现教师、学生与文本之间的三重对话，使学生在获得丰富情感体验的同时，得到不同程度的发展，让课堂焕发出生命的活力。那么，如何对教材进行二次开发和创新化建构，让教材“丰满”起来呢？     

高中语文教学中教材资源的二次开发

随着新一轮课程改革的逐步深入，课程资源开发已经完成了，前期的理论工作，现在正实实在在地舞动在课程实践者——广大一线教师面前，特别是高中语文教学在课程资源的开发方面更是步履唯艰。这一方面是由于语文学科的特点，语文学科与社会和生活极其贴近，所以在历次教学性格中浯文学科都必然是充当改革的急先锋和爆破手的角色。另一方面高中语文教学也必然受到高考的时间、内容的限制。说高中语文教学的课程改革是“带着镣铐跳舞”更确切些。     

“活”用教材 让童心飞翔

目前,从众多的课堂教学中可以看出：还有不少语文课堂单一封闭或千变万化,没有一定规则,学生的主体性难以体现,这与语文新课标是极其不相符合的,也不适应未来教育教学的发展要求。想打破这一现状,就必须创设灵活多变的语文课堂,让学生真正动起来,真正提高学生的主体参与意识。叶圣陶老先生就这样说过“教材无非是个例子。”简单的不到是个字,却让我在几年的语文教学中才逐渐领悟其真正的含义,     

中学化学教材的“二次开发”

在新课程背景下,课程资源的建设已经成为我国基础教育改革的一大课题。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《普通高中化学课程标准（实验）》都对化学课程资源的开发与利用提出了相应的实施建议。化学教材属于化学课程资源中的一部分,因此化学教材的开发也应该引起广大化学教师的关注     

高中历史教材“二次开发”的原理及策略

正新课程改革以来,历史课标与教材之间出现了教学开发的客观需求,需要教师打破原有的课程观、教材观和教学观,重新认识、利用和开发历史教材。历史教学不再是简单地传递、灌输教材知识,而是结合具体教育情境批判地、创造地运用教材的过程,其间会涉及教材的调整、加工和教学资源的再次开发;历史教师也不再消极被动地接受专家的教材"产品",而是要针     

高中物理教材“二次开发”的5种策略

在新课程理念的指导下,随着教材地位与功能的转变,传统“教教材”的观念正在为“用教材教”的观念所取代.教师被赋予了“二次开发”教材的权利,运用教材进行创造性教学已成为教师的必然选择.本文结合实例,阐述物理教材二次的开发过程中的5种常见策略.     

基于问题串的教材“二次开发”研究

开发基于问题串的教材“二次开发”模型,从教材分析、教师决策、学生反馈三方面详细说明教材二次开发的具体思路与注意点,并以“碳原子的成键方式”为例展开说明.     

学生作为校本课程开发参与者的途径分析

关注学生对课程的选择。后现代主义课程观赋予了校本课程多元性与开放性的特点,使学生可以具有多种选择的自由与权利。学生自主地选择就是参与校本课程开发的一种形式,可以作为评估校本课程需求的依据和参照。课程设计主体可以以问卷调查或访谈的方式,让学生参与到课程需求评估之中。选修的课程,学生要在阅读学校各门课程的课程说明基础上,充分了解校本课程的内容和价值,并结合个人兴趣需求和发展方向决定选择某门课程。[第一段]     

高中化学教材的二次开发

一、问题的提出 传统课程重视"教教材",教师的创造力受教科书局限.新课程则提倡"用教材教",即创造性地使用教科书培养学生的科学素养.假如课程和学科专家以及出版单位编制教材是教材的一次开发,那么教师对教材的创造生使用就是教材的二次开发.为了实现用教材教,我们有必要认识高中化学教材二次开发思想及其对用教材教的指导意义.     

论教师对教材的“二次开发”

我国基础教育课程改革倡导教师在教学中创造性地使用教材,实施教材的＂二次开发＂。教师应以学生为本,以课程标准为指导,坚持教师、学生的主体地位,提高教师对教材＂二次开发＂的能力。