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教师的缄默知识是指教师在长期的教育教学实践过程中形成的难以系统表述但却潜在影响其教学行为的知识类型。它具有个体性、情境性、实践性等特征。教师的缄默知识不仅是教师获得显性知识的基础.而且是促进教师专业成长的关键。在教师教育中,可以通过增加职前教学实习和见习的时间,增强课堂教学的情境性,加强师范院校与中小学的合作与交流,开展校本培训以及加强校园文化建设等多种途径来促进教师缄默知识的形成。 相似文献
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缄默知识视野中的教师职前教育 总被引:3,自引:0,他引:3
目前,师范生缄默知识与显性知识的分裂,使他们既不能意识到理智的力量和知识的用途,又不能借助于显性知识修正自己的缄默知识,以提高自己缄默知识的水平。改变这一现状,改革目前的教师教育势在必行。必须提倡自主学习和合作学习,加强课堂教学中的对话,加强教育实习的改造,帮助学生形成自我解剖的态度和能力,营造良好的学校文化。 相似文献
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缄默知识与师范教育 总被引:41,自引:1,他引:41
石中英 《高等师范教育研究》2001,13(3):36-40
教育知识与教育行为脱节的问题是长期困扰教育改革和师范教育的一个基本问题,极大地影响了教育改革和师范教育的质量,迄今为止,教育学术界未能对此问题进行系统的理论说明,提出切实可行的解决办法,本试图从缄默知识的视角出发,深入分析这一问题产生的教育认识论根源,并由此反思我国现行的师范教育模式,提出未来师范教育改革的若干设想,求教于同行。 相似文献
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在当代知识理论中,人们将那种不能清晰地反思和陈述的知识称为“隐性知识”(implicit knowledge)或“缄默知识”(tacit knowledge),将那种能够明确反思和陈述的知识称为“显性知识”(explicit knowledge)。认识和理解教育教弓生活中的缄默知识是整个军校教育教学目的得以真正实现的一个必要前提,是教员整个教育教学艺术的重要组成部分,也是当前深化教学改革、切实提高教学质量的一个重要内容或环节。从显性知识和缄默知识的角度来看,当前军校教育需要特别关注以下几点: 相似文献
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略论基于缄默知识的教师专业发展 总被引:2,自引:0,他引:2
缄默知识在教师专业发展中有着不可忽视的影响,因而需要发掘、反思、提升和整合教师的缄默知识以促进教师的专业发展。提倡从教学目标、教学方式和教学组织上建立基于缄默教育知识的师资培训模式,强调教师科学的自我反思。 相似文献
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缄默知识在教师专业发展中起到不可忽视的影响,因而需要发掘、反思、提升和整合教师的缄默知识以促进教师的专业发展。提倡从教学目标、教学方式和教学组织上建立基于缄默教育知识的师资培训模式,强调教师科学的自我反思。 相似文献
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长期以来,由于受西方经验主义和理性主义的知识观影响,人们一直把知识狭隘地理解为显性知识,而忽视缄默知识的存在,更没有认识到二者之间存在可以相互转化的关系。为了强化人们重视缄默知识及其在人类知识中的重要作用,本文对缄默知识的本质及缄默知识与显性知识相互转化的关系进行了分析,并探讨了二者相互转化关系对教师知识转化与创新的启迪作用。 相似文献
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实训教师课堂教学的实践性知识研究——基于哈贝马斯“交往理性”视角 总被引:1,自引:0,他引:1
《职教论坛》2019,(4)
实训课堂是职教学生习得操作技能的场所,实训教师在教学中要完成教学指导、学生管理和环境管理等多重任务。在复杂的实训教学情境下,实训教师是如何运用实践性知识进行课堂教学的?本文以熟手型实训教师L老师为观察和访谈对象,运用质性研究方法,找出其教学组织策略和背后的教育信念,并以两者为维度,绘制了实训课教师课堂教学类型关系图,展现出交往理性行为和教育信念相互交织状态下的四类教师,直观呈现出L老师独特、高效的课堂教学的实践性知识,为其他教师反思教学实践和实现专业发展提供有益借鉴。 相似文献
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高校教师的知识储备与课堂教学 总被引:2,自引:0,他引:2
无论是传统教学还是多媒体教学,知识储备是课堂教学的源泉和根本。要搞好课堂教学,高校教师应具有学科知识储备,综合知识储备,教学能力知识储备,创新能力知识储备等。 相似文献
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中学教师的课堂管理方式与职业知识水平的关系研究 总被引:4,自引:0,他引:4
课堂管理方式是教师在课堂教学活动中所表现出来的特定行为模式,是一种相对稳定的行为风格。教师的职业知识水平可以预测其课堂管理方式,具体表现在:教师职业知识中的学生成就评估知识对管理方式中的评估维度、批评维度的预测达到显性水平。 相似文献
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童贤彬 《临沂师范学院学报》2001,23(2):108-110
情感教育是现代素质教育的重要内容,情感是激励学生学习的内在动力。历史教学具有丰富的情感内容。在历史教学中教师要关心爱护学生,深挖教学内容中的情感因素,运用丰富多样的教学方法,努力提高自己的语言表达能力,培养学生健康积极的情感,完成智能培养、德育教育的任务。 相似文献
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职业学校的课堂因其教学内容、教学方法的特殊性,使得教师对课堂教学中的知识进行有效管理显得尤为必要。课堂教学中的知识包括文本和技能所显示的显性知识与师生头脑中所隐藏的隐性知识。本文在对职业学校课堂知识管理的目标与路径认识的基础上,通过设计、构造良好的课堂教学模式,挖掘文本与技能固有知识的基础,并通过对显性知识的有效编码、隐性知识的合理提取以及两类知识的合理流转,实现知识的共享和创新。 相似文献
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人文教育的目的在于将人文知识内化为学生的人文素质。目前人文学科课堂教学中存在着忽视内化、不利于内化的问题。创造满足人文知识内化课堂教学的条件,在实践中必须做到:明确人文教师的职责,提高人文教师的素质;重视情感教学模式的运用,充分发挥情感教学在人文知识内化中的重要功能;强化学生主体对学习意义的认识,增强学生学习人文知识的主动性。 相似文献
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刘冬梅 《黑龙江教育学院学报》2012,(12):44-46
国内外针对教师课堂教学行为的研究主要集中在行为影响因素、行为构成、师生交互模式和课堂教学效率等四个方面。相较于国外研究,国内教师课堂教学行为在研究内容上多集中在方法、策略、模式构成等方面;研究方法上缺少学理分析,大多停留在行为的关注方面。 相似文献
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王孝红 《内江师范学院学报》2002,17(5):56-61
我国在高等师范学院开设公共心理学和教育学的目的是让学生掌握和提高教育教学的知识和技能。章着重从形成积极互动的师生关系、创设问题情境、进行实验教学几方面,探讨在高等师范学院公共心理学的课堂教学中怎样提高教学效果的问题。 相似文献