参与式教师培训效果的评价研究

参与式教师培训是当前国际上普遍认可的教师培训模式,自2001年我国启动新一轮基础教育课程改革以来,也运用该模式开展了大规模的教师培训。本研究对2所小学54名教师进行了以“合作学习”为主题的参与式教师培训并评价了培训效果,结果表明:(1)培训提高了教师对合作学习有关知识的掌握水平;(2)教师组织合作学习的教学行为有了显著的改善;(3)教师对培训的整体感受比较好,乐于在教学中尝试运用培训中学到方法、理念等。     

医学院校新入职教师培训项目实施效果调查研究

文章将济宁医学院2021年参加新入职教师培训的40名青年教师作为调查对象,对医学院校新入职教师培训项目实施效果进行调查研究,并给出了医学院校新入职教师培训项目实施效果提升的建议,包括开展新入职教师培训需求分析、构建新入职教师培训课程体系、实施新入职教师培训效果评估。     

干部培训模式及效果评价研究

随着社会经济建设不断的发展,社会上的复杂度也在与日俱增,给管理提出了新要求与新任务。要满足新形势下管理所需,除了制定出完善的管理监督体制,还必须要增强管理干部的自身素质与管理水平,只有双管齐下才能够达到管理的真正效果。而加强干部自身素质培训基本上都送入党校或高校回炉,其培训模式以及效果的评价至关重要。本文探究了培训模式中的以问题为中心,并对这种模式下的效果评价进行探析。     

创新型人才培训效果评价指标体系研究

培训是创新型人才保持创新能力和创新思维的重要手段,如何提升培训效果、如何进行有效的效果评估是每个单位人力资源部门亟待解决的问题.本文通过分析影响创新型人才培训效果的重要因素,发现学员的不同岗位背景和学业背景对培训效果也有较大的影响,因此,在柯氏四级评价模型的基础上增加了背景评估层级,初步建立创新型人才培训效果五级评价模型,并进一步细化五个层级的各项指标,确定了包含5个层级、37个指标的创新型人才培训效果评价指标体系,为评估培训效果提供理论依据.     

临床医生批判性评价技能培训效果的系统回顾

以证据为基础的实践哲学在全球卫生保健系统中得到了迅速的发展。遵循以证据为基础的方法 ,临床医生必须有能力 :( 1 )把临床实践中碰到的问题转化为重点突出的问题 ;( 2 )以重点突出的方法寻找能阐述这些问题的已发表之文献 ;( 3)批判地评价文献的科学性和价值 ;( 4 )把评价的结果应用到实践中去。目前 ,虽然这些技能的培训已列入许多医学院校的教学大纲 ,但是 ,护理和其他医辅人员培训的创办 ,许多合格医务人员仍然缺乏必需的专门知识。为帮助临床医生提高他们的批判性评价技能 ,已经开发了许多种途径 ,诸如 FAMA发表的评价量表 ,BMF刊…     

美国八所医学院校的课程计划

罗伯特·伍德·约翰逊(Robert Wood Johnson Fundation)基金的《为未来培养医师》医学教育项目:(Preparing Physicians for the Future: A Program in Medical Education)向8所美国的医学院提供为期5年的资助,以便为各校的课程改革提供支持,这8所医学院是:哥伦比亚大学医学院、夏威夷大学医学院、约翰斯霍普金斯大学医学院、肯塔基大学医学院、新墨西哥大学医学院、俄勒冈卫生科学大学医学院、罗彻斯特大学医学院和耶鲁大学医学院。自1994年开始,为执行上述项目,这8所医学院已对原有的课程计划进行了修订。为便于我国医学教育工作者了解美国医学院校课程改革的进展,并为我国医学院校课程改革提供借鉴,现将上述8所医学院发表在Academic Medicine 1998,73(9)增刊号上,经修订后的课程计划介绍于后。     

军队医学院校援外培训教学情况调查研究

通过对军队医学院校援外培训教学中授课形式、教学方法和教学评价等方面的调查,提出医学援外培训教育应注意合理安排授课形式、采取灵活的教学方法、提高教师的授课技能、采取适当的学习评价方式,以提高教学质量。     

教师教育技术能力培训效果评价的再思考——借鉴Kirkpatrick培训效果评估模型开展培训效果评价

2005年4月中小学教师教育技术能力培训项目启动以来,在逐步推进培训开展的同时,为了保证培训的质量,达到预期的培训目标,推进培训更好开展,对于培训效果的全面把握显得尤为重要,因此需采用科学的方法实施培训效果评价。目前,培训效果评价尚缺乏足够的关注,本文就目前培训效果评价的现状,分析其存在的问题,并尝试引入解决问题的方法和途径。     

沈飞公司职工培训的效果评价

职工培训效果评价的总体构想 沈飞公司在构建职工培训效果评价的基本框架上,根据ISO10015关于培训四步循环程序的系统培训过程理念和培训环节"输入输出"的闭环理念,结合企业对从岗人员素质的实际要求,制定了开展职工培训效果评价的总体思     

论中小学教师培训效果的评价

从当前我国的教育改革趋势看。中小学教师的培训工作亟需加强,也迫切需要一套科学、严谨的评价体系。多年来,虽然从事教师培训工作的管理人员多数都在兢兢业业地工作,但由于没有确实可行的设计程序及客观公正的评价方法,致使中小学教师培训及评价工作一直停留在经验的水平上。     

论中小学教师培训效果的评价

从当前我国的教育改革趋势看,中小学教师的培训工作亟需加强,也迫切需要一套科学、严谨的评价体系。多年来,虽然从事教师培训工作的管理人员多数都在兢兢业业地工作,但由于没有确实可行的设计程序及客观公正的评价方法,致使中小学教师培训及评价工作一直停留在经验的水平上。     

企业培训的评价及效果保证

本文阐述了企业培训过程中培训评价的重要性，指出了评价工作开展具体方法，以及如何保证培训的效果。     

提高培训效果:美国柯氏评价模式研究

唐纳德·柯克帕特里克提出的四级评价模式是目前国际应用最广泛的培训评价工具之一。但是,该模式在我国企业实践过程中受到了诸多质疑,存在测量内容陈旧,师资选择不当;评价方法单一,心理调控不足;缺少转化氛围,制度建设不全;价值取向冲突,战略意识不强等问题。针对这些问题,应该采取以下几点措施:反应测量上要声气相求;学习考核上要腹心相照;行为转化上要恩德相结;结果反馈上要灵犀相通。     

医学生早期接触临床的评价

有报道说:日本半数以上的大学在医学教育开始时期就让学生接触临床,根据来自学生的意见、感想和书面调查,认为早期接触临床对加强学生的学习动机具有积极的作用。大阪大学医学部从1984年开始举办暑假自愿参加的医院见习,1990年起,提出了把早期接触临床作为必修课,到大学医院参加护理实践和参观的报告。 从自愿参加医院见习的报告看,早期接触临床,对促进医学生的学习具有很好的影响。但是,把医院见习列为必修课后,流于表面的感想文章和理性文章很多,如有感于护理的重要性、残疾人生存的勇气、希望能反映在今后的学习态度上等等。因此,从1991年开始对原先的计划进行了调整。现将大阪大学医学部护理体验实习的目标、内容以及1991年体验实习的结果同1990年相比较的结果报告如下。     

医学院校大学生食品安全意识与消费行为研究——以广东省五所医学院校为例

为了解医学院校的不同专业、性别、年级大学生在食品安全意识及消费行为方面的差异,采用随机整群抽样的方法对广东省5所医学院校的1020名大学生进行问卷调查,并应用SPSS 11.0对调查数据进行统计分析。结果表明:医学或食品安全相关专业大学生了解相关食品安全知识的只占5.4%~13.8%,人数略微多于非医学或食品相关专业大学生。不同专业大学生的食品安全意识差异明显(P﹤0.050),但不同性别、年级大学生的差异没有特定规律。在饮食习惯、消费习惯、维权意识等方面,不同专业大学生的差异不显著(P>0.050)。医学院校仍要采取多种方法加强对大学生的食品安全常识教育,净化大学校园的食品安全环境,保障大学校园的食品安全。     

以责任主体为对象的培训评估体系(三)——培训实体对培训效果的评价

评估的主要指标培训实体对培训效果评价指标体系主要从以下四个层次建立：即项目运行功效、学员学习绩效、项目收支效益评价、用人部门与学员满意度。项目运行功效评估指标培训运行功效评估可通过对学员的调查、查阅有关     

多元化教学及评价模式在牙科显微镜临床前实验教学培训中的效果评价

牙体牙髓病学是口腔医学专业的核心课程,也是一门具有极强实践性的临床学科。选取我校1714班、1817班作为实验班级,在牙体牙髓病学实验中引入牙科显微镜培训,并采用多元化教学和评价模式,问卷调查结果显示,学生临床实习的信心、兴趣、适应性和操作技能均得到有效提升,取得了一定效果。     

网络培训效果评价中存在问题及对策研究

本文以东莞职业技术学院为倒,在分析其网络培训工作现状和问题的基础上,来探寻高校网络培训效果评价的有效策略和途径。     

以责任主体为对象的培训评估体系（三）——培训实体对培训效果的评价

评估的主要指标 培训实体对培训效果评价指标体系主要从以下四个层次建立：即项目运行功效、学员学习绩效、项目收支效益评价、用人部门与学员满意度。