中国义务教育均衡发展的可行之策

中国义务教育发展很不均衡,表现在区域间发展不均衡,城乡间发展不均衡,校际间发展不均衡,师资力量与办学条件的不均衡,入学机会、教育过程与教育结果的不均衡。通过分析中国义务教育不均衡发展的原因,给出了中国义务教育均衡发展的可行之策：缩小经济差距;推进义务教育标准化建设;建立人才流动机制;加大中央与省级政府教育财政平衡力度;建立义务教育均衡发展测量预警系数。     

实施均衡教育 让农民子女享受平等教育

教育的不均衡发展,制约了新农村建设进程。教育的不均衡发展主要表现在城镇与农村的不均衡发展、山区与平原(沿江、沿海)的不均衡发展、强校与弱校间的不均衡发展、中心校与完小的不均衡发展。如何实施均衡教育,加快新农村建设步伐是摆在各级政府和各级教育行政部门面前一个急需解决的问题。本文就如何实施均衡教育谈谈我个人的看法。     

经济全球化与社会贫富发展不平衡的分析

在经济全球化条件下,发展不平衡作为世界经济和各国经济发展的基本规律,已被各国和人们普遍接受。而发展不平衡导致贫富悬殊进一步拉大,却是各国和人们在主观上不愿意看到和在客观上不愿意接受的。当今世界发展不平衡问题的全球化,在社会阶层方面主要表现为：资本拥有者与劳力拥有者发展不平衡加剧;知识劳动者与体力劳动者发展不平衡加剧;白领阶层与蓝领阶层发展不平衡加剧。一、资本拥有者与劳力拥有者的发展不平衡加剧世界经济全球化过程也是生产经营资本全球化的过程。跨国的国际投资经营是推动世界经济全球化进程的主要动力。资本…     

优质校应承担起基础教育均衡充分发展的重任

<正>党的十九大报告指出:"中国特色社会主义进入新时代,我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。"教育作为民生大计,关系到国家的未来和希望。因此,解决教育发展的不平衡不充分问题至关重要。解决教育发展的不平衡、不充分问题不仅仅是国家和政府的责任,中小学校应该正确认识和理解教育发展不平衡和不充分的内涵,主动承担起教育平衡充分发展的责任。自1994年建校至2017年,石家庄外     

我国学前教育发展区域不均衡的现状、原因与建议

根据相关指标、数据等对我国当前学前教育的发展进行分析,发现我国学前教育的发展出现了区域不均衡的状况。而造成我国学前教育发展区域不均衡的原因也是多种多样的,比如自然环境、经济发展状况、政府扶持的力度等等,这些因素都可能对我国学前教育的发展产生一定的影响。要改变当前我国学前教育区域发展不均衡的状况,就需要对产生区域不均衡的原因进行分析。对我国当前学前教育发展的情况进行了阐述,并对产生学前教育区域发展不均衡的原因进行了分析,最后提出了改善学前教育发展区域不均衡的一系列可行性措施,希望能够促进我国学前教育的整体发展。     

关于事物发展不平衡的唯物辩证法思考

现实生活中,事物发展的不平衡现象随处可见。事物发展的不平衡起源于事物的个性,生成于矛盾的斗争性,符合质量互变规律和事物发展的上升性要求。充分认识事物发展不平衡的动力和保证作用,正确认识和利用不平衡,对于指导我们的工作具有重要的现实意义。     

促进学校发展是校长的天职

发展是硬道理,不发展、慢发展没道理。面对教育事业发展的新机遇、新任务和新要求,作为校长,不思进取、无所作为、贻误学校发展,就是一种犯罪;不勤勉敬业、不奋发有为、不加快发展,就是一种失职。校长的天职,就是要使一所学校尽快兴旺起来。校长不仅要管理好一所学校,更重要的是发展一所学校。校长全部     

不讲差异是目前教育最大弊端之一

著名教育专家、中国教育学会会长、北师大教授顾明远认为,我国教育当前最大的弊端是只讲统一,不讲差异,不重视发展学生的个性,不重视因材施教。这样的教育培养不出顶尖人才。我们现在提倡优质教育与教育均衡发展,但教育均衡发展不等于平均发展,发展优质教育不能只是一种模式。在讲教育均衡发展的时候,不能忘记差异。[第一段]     

办好公平而有质量的职业教育

<正>十九大报告指出,我国进入中国特色社会主义新时代,社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这一矛盾反映到教育上,就是人民日益增长的对公平而有质量的教育需要和不平衡不充分的教育发展之间的矛盾,而职业教育正是矛盾的焦点所在。教育发展的不平衡不充分,最突出的表现之一就是普通教育和职业教育之间发展的不平衡不充分。首先,表现在办学规模上。教育部     

简论人的个性发展与全面发展的关系

人的全面发展其实质是追求基本素质的全面发展，个性发展是在基本素质全面发展基础上爱好特长的和谐发展。个性发展应符合人类基本价值准则，个性发展不等于背离集体，不等于个人主义。全面发展不等于平均发展，不等于不要个性。教育实践中，应当在基本素质全面发展的基础上发展个性。同时以个性的和谐发展推动人的全面发展。     

科尔伯格道德发展理论对我国德育的启示

我国道德教育一直处于不够独立的状态,混杂于智、体、美等各育中没有得到教育者和受教育者的足够重视,发展不成熟。具体表现在有关道德教育的理念不清晰、内容不明确、方法不科学。科尔伯格的道德发展阶段理论将个体的道德发展与认知发展阶段系统结合起来,明确指出个体在各年龄段的道德发展水平和为实现道德发展而需要完成的具体任务,对我国相对不科学的道德培养现状具有重要的借鉴意义。     

促进农村义务教育公平发展的分析与思考

由于城乡发展的不平衡教育不公平现象日显突出,制约着教育的公平发展,也对构建和谐社会产生阻碍作用。农村义务教育发展不公平主要表现在师资力量薄弱、教育经费投入不足、基础设施条件相对落后等方面。农村义务教育问题需要社会的关注,对于农村义务教育不公平现象值得深入研究,使农村义务教育得到公平发展进而促进教育公平发展。     

城乡义务教育发展不均衡的原因与对策

在我国,无论从统计资料中教育经费分舀己I睛况分析,还是从对城乡教育的直观感受,城乡义务教育的发展是不均衡的。它对国民素质的提高、农村的发展具有严重的阻碍作用。产生城乡义务教育发展不均衡现象的原因主要有经济发展的不均衡、管理体制的不恰当、教育观念的偏颇。针对上述原因,国家应采取积极措施,彻底扭转城乡义务教育发展的不均衡现象,推动教育的均衡发展。     

城乡义务教育发展不均衡的原因与对策

在我国,无论从统计资料中教育经费分配情况分析,还是从对城乡教育的直观感受,城乡义务教育的发展是不均衡的。它对国民素质的提高、农村的发展具有严重的阻碍作用。产生城乡义务教育发展不均衡现象的原因主要有经济发展的不均衡、管理体制的不恰当、教育观念的偏颇。针对上述原因,国家应采取积极措施,彻底扭转城乡义务教育发展的不均衡现象,推动教育的均衡发展。     

浅析我国教育公正视域下个体的均衡发展

由于历史原因,中国的经济发展一直处于一种不平衡的状态,所以导致了中国的教育发展也长期不平衡。受此影响,个体的均衡发展受到制约,教育发展不均衡导致教育不公平现象日益凸显,影响社会稳定。人的全面均衡发展是教育发展的理想追求,是教育均衡发展的终极关怀,体现了教育内部公正的要求。因此,在教育公正环境下促进个体的均衡发展,是当前教育改革和发展面临的重要问题。     

从不平衡发展规律看创先争优活动

创先争优活动与不平衡发展规律有着内在的、本质的联系.不平衡发展规律是事物发展的基本规律,创先争优活动充分体现了不平衡发展规律.开展创先争优活动,要注重运用不平衡发展规律,探索创先争优活动的有效方法,不断提高创先争优活动的科学化水平,推动创先争优活动深入发展.     

论发展不成熟及其价值

发展不成熟（ｉｍｍａｔｕｒｉｔｙ）问题是当代西方发展心理学界新近出现的一个重要研究课题,对它的研究不仅能深化我们关于心理发展、尤其是个体早期心理发展的认识,还将在实践上为儿童教育和干预提供指导。目前,西方对发展不成熟、尤其认知发展不成熟的实验和研究已产生了丰硕成果与大量极耐人寻味的观点。本文首先简要介绍由此现象研究引发的一种新的发展观,然后,回顾了作为不成熟表现的人类发展迟滞及不成熟感觉系统在发展中的价值,最后,从自我中心和元认知不足两个方面探讨了儿童不成熟认知所具有的适应作用。 一、一种新的发…     

中国社会主要矛盾及其变化探析

科学分析社会主要矛盾是党确立发展理念的基本依据。新时代的社会主要矛盾是由我国现阶段的客观实际决定的。我国现阶段发展的不平衡主要体现在发展领域、发展区域、发展群体的不平衡;发展的不充分表现在发展方式有待充分转变,依法治国有待充分推进,精神文明有待充分提升,社会事业有待充分发展,生态环境有待充分改善,体制机制有待充分改革。     

促进欠发达县域基础教育均衡发展的理想与现实——以湖南省慈利县为例

促进教育均衡发展的重点在基础教育。在欠发达县域。经济发展不均衡是欠发达县域基础教育发展不均衡的根本性原因；社会发展不均衡是欠发达县域基础教育发展不均衡的主要原因；教育人事和工资制度不合理是是导致欠发达县域基础教育发展不均衡的重要原因；现行教育体制的客观不足是导致欠发达县域基础教育发展不均衡的重要原因。     

我国现代化进程中社会发展的不平衡性问题研究

不平衡作为社会发展的一种状态,在社会发展进程中是不可避免和经常发生的。在我国现代化进程中,社会发展的不平衡性主要表现在社会有机体发展的不平衡和社会区域发展的不平衡上。无论是哪一种不平衡都是我国社会全面、协调发展的制约因素。它是多种因素相互作用的结果。要防止和克服社会发展的极度不平衡,必须切实贯彻和落实科学发展观,坚持社会发展普遍受益的原则,强化社会控制,以经济的和非经济的手段对社会发展的不平衡性加以经常性的调整。