走进普通高中新课程

继本世纪初，我国义务教育阶段新一轮课程改革的推进，2003年春，教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》正式出台。2004年秋，已在广东、山东、海南和宁夏四省高中的起始年级进行新课程实验，如何以积极的姿态迎接新课程的到来呢？2004年4月1日，市教育局基教处专门在我校召开了合肥市省、市示范高中学习普通高中课程方案理论务虚会，集体研讨了《普通高中课程南案（实验）》。作为学校教学的管理，要冷静思考和回顾课改经验和教训；积极钻研新课程方案，用新理念来规划我们的教育行动；增强超前意识，务实走好高中新课程实施的每一步。     

盲校新课程方案的实施建议

《盲校义务教育课程设置实验方案》明确指出了国家和省级教育行政部门在盲校课程管理、组织、实施过程中的权限与职责，体现出统一性和灵活性相结合的特点。     

盲校新课程方案的新亮点

与我国1999年试行的《全日制盲校课程计划》相比，教育部新颁布的《盲校义务教育课程设置实验方案》有以下几处新的亮点。[第一段]     

新课程理念下的化学高考备考

2001年第八次课程改革从义务教育阶段开始试验并逐步推广，至2007年6月，四个首批进入高中新课程的省区已经顺利完成第一轮新课程实验，并进行了新课程的首轮高考,高中化学新课程与现行和原有课程相比，在课程理念、课程结构、课程内容、课堂教学、课程和教学管理、考试评价等各方面都发生了很大变化,面对这么多的变化，在新课程后第一次高考备考过程中，[第一段]     

新课程催生盲校教学的一场嬗变

在众多盲教育工作者期盼的目光中，《盲校义务教育课程设置实验方案》（以下简称新方案）于2007年2月终于正式颁布执行了。作为一线的教师，我们在兴奋之余，更多的是细细研读与思考。新方案在培养目标、课程结构、课程设置等方面较现行的教学计划均发生了较大的调整和变化，它充分考虑了社会的发展和残疾儿童的各种特殊需要，具有鲜明的时代感，这势必催生盲校教学的一场嬗变。     

吉林省普通高中今年进入新课程实验

根据国家基础教育课程改革的总体部署,在义务教育阶段课程改革的基础上,全国普通高中新课程实验工作已经分批启动,2004年广东、山东、海南、宁夏四省进入高中新课程实验;2005年江苏、天津进入高中新课程实验12006年福建、浙江、辽宁、安徽进入高中新课程实验。目前,全国已有10个省（市）进入普通高中新课程实验。最近,教育部已明确提出要求,加快普通高中新课程实验工作进程,计划2007年中东部省份全部进入高中新课程实验,2008年除西藏、新疆等少数民族地区外,全国普通高中全部进入新课程实验。吉林省已决定,2007年秋季入学起,高中进入新课改。     

新课程对盲校管理提出的新挑战

《盲校义务教育课程设置实验方案》的颁布实施对盲校的发展与改革是机遇，更是挑战，学校管理者要重新审视面临的形势，找出管理中的问题，采取相应的策略，迎接新挑战。     

以学生为本 走进新课程

《盲校义务教育课程设置实验方案》最近正式颁发了。这个方案的诞生，是全国盲校校长、教师高度重视和全力支持的结果，是盲校新课程方案专家组和研制组全体成员共同努力的成果，而基础教育课程改革也为其奠定了良好的基础。[第一段]     

辩证施教：落实数学新课程的支点

义务教育小学阶段的数学课程改革实验快要完成一轮了,回顾整个实验过程,从课改之初的机械模仿,到课改中段的实质性理解,再到现阶段的理性认识与升华,教师们走过了一条曲折的道路。他们开始受“穿新鞋走老路”的制约,后来又从一个极端走向了另一个极端,出现了“穿新鞋走弯路”的困惑。     

面向实践形态的新课程

《盲校义务教育课程设置实验方案》（以下简称新方案）颁布已有一周年,在广大视障教育工作者的努力下,新方案正由文本化为行动,从理念走向实践,形成生机勃勃的课程改革活动,推进着视障教育的不断发展。     

“走进新课程”专题系列之三：解读《培智学校义务教育课程设置实验方案》——以生活为核心，满足智障儿童发展的特殊需要

近日，教育部颁发了《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称新课程方案）。本文试图从新课程的原则出发，与原来的培智学校教学计划等进行比较，对新课程方案进行整体解读。我国于1987年由当时的国家教委印发了第一个《全日制弱智学校（班）的教学计划（征求意见稿）》（以下简称《教学计划》），1994年10月。国家教育部印发了《中度智力残疾学生教育训练纲要（试行）》（以下简称《教育纲要》）。[第一段]     

初中语文新课程改革反思及策略研究

课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施,因此,课程改革是教育改革的核心内容。2003年,义务教育阶段新课程改革实验工程全面启动,其力度之大,前所未有。     

新课程改革中三大矛盾与解决对策

新课程改革无论对于九年义务教育阶段还是普通高中阶段，都是在应试教育愈演愈烈，违背教育规律现象层出不穷的背景下推进的。它注定与旧体制发生巨大冲突．其矛盾的尖锐程度无论怎么估价也不过分。本文试归纳出主要矛盾．并提出若干解决对策。     

论新课程视野中的教师专业化成长

课程改革是当前教育改革的核心。从2001年启动的基础教育课程改革实验，今年秋季起在义务教育阶段起始年级学生全面实施，到2007年，全国义务教育其它年级和普通高中起始年级也将进入新课程。新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新与突破。所有这些，都将使广大教师的教育观念、教育方式、教学行为面临严峻的挑战。随着新课程的全面实施，提升教师的专业素养、促进教师专业化成长已成为教育界重中之重的现实问题。     

新课程挑战教师对《课程标准》的阅读

《课程标准》是我国义务教育阶段的纲领性件，是确定教学内容、编写教材、实施教学、评价教学的根本依据。显然，教师对《课标》的阅读实质上是为了解决“必须怎样去做”的问题，这是教师在课程改革中实施教育教学的关键。具体地说，首先教师要思考如何领悟新课程所倡导的基本理念；其次，教师要思考如何建立科学的课程意识。本次课程改革将原来的《教学大纲》用《课程标准》代替，这不仅仅是名称的改变，更重要的在于：它要求教师彻底抛弃传统的“以本为本，以纲为纲”的教学观念，建立科学的课程意识。     

新课程标准下的数学教学设计

根据现代课程理论的观点，“教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对数学过程中相互联系的各部分作出整体安排的一种构想，”即教学设计就是为了达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么效果所进行的一种策划。课程标准对义务教育阶段数学课程改革提出了新的课程目标（总体目标、领域目标、学段目标和内容标准）和教育基本理念，要达到这些目标和实现这些理念，就必须认真审视新课程的课堂教学教什么、怎样教以及达到什么结果，也就是说必须认真研究数学新课程的教学设计。     

信息技术新课程实验的成绩、问题与对策

一、实验取得的成绩 （一）确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位 2000年10月,教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》,标志着计算机课程开始向信息技术课程转变。《普通高中技术课程标准（实验稿）》的发布,更确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位,极大地促进了信息技术教育的发展,各级教育部门分别制定了一系列政策、计划,推进本地区信息技术课程的开设与实施。如,江苏省把中小学“校校通”工程列为2005年省政府为民办实事内容,投入7亿元对经济薄弱县区进行直接帮扶,确保到当年年底全省基本实现“校校通”。在此基础上,针对义务教育阶段信息技术课程纲要功能衰竭、内容过时的问题,     

新课程理念下聋校数学教学方法的研究

我国《聋校义务教育课程设置实验方案》指出：聋校义务教育阶段的“课程设置要落实科学发展观,坚持以人为本,体现义务教育的基本性质,遵循聋生身心发展的特点和规律,适应社会、经济和科学技术发展的要求,为聋生的持续、全面发展奠定基础”。     

对实施聋校新课程的认识与实践

聋校义务教育课程设置实验方案的颁布,是我国特殊教育事业发展新的起点。一年来,我校积极开展新课改试验,按新的聋校课程设置方案开足开齐课程,加强对“沟通与交往”课程的研究,编印聋校课外辅导材料,对借用普教教材存在的问题进行梳理,开设了职业教育的校本课程,开展亲情教育、艺术教育等选修课程。通过一年多的实践和探索,我们对新课程实施有了新的认识。