通过隐蔽课程实施德育论略

隐蔽课程相对于正式课程而言 ,对德育具有更特殊的意义。它利用模仿、暗示、感染、从众、认同和内化等方式 ,通过有意识心理活动与无意识心理活动的协调、统一机制 ,促进受教育者思想品德的形成和发展。学校在预设隐蔽课程时必须处理好隐蔽课程与正式课程的关系 ,建设好以校风为主体的校园文化。一、隐蔽课程对德育的重要意义隐蔽课程是相对于学校正式课程而言 ,由学校教育、家庭教育和社会教育中的隐蔽因素构成的一个开放的、立体的网状结构型教育影响 ,其中以学校教育中的隐蔽影响因素为主。学校教育情境中的隐蔽课程又可以概括为三个层次…     

高校中的隐性思想政治教育课程研究

隐性课程是相对显性课程而言的,是指学校通过教育环境以隐蔽形式传递给学生的有关价值、态度、情感、信仰等方面的非学术性教育经验,它主要通过受教育者无意识、非特定的心理反应使受教育者获得良好品德经验。本文从隐性课程的概念出发,对隐性课程的特征、存在领域进行了阐述,在此基础上,对隐性课程在高校思想政治教育中的地位进行了分析。     

对体育隐蔽课程的思考

一、体育显性课程与隐蔽课程其一,就影响方式而言,体育隐性课程是相对隐蔽起来的课程,它对学生的影响具有潜隐性,是无形的。而显性体育课程则是向学生传递有形的体育知识和技术,对学生的影响是有形的,其二,就教育系统性     

论中学体育隐蔽课程

隐蔽课程是相对显性课程而言的,是以潜在形式存在的影响学生发展和成长的因素,对提高学生的综合素质有重要的作用。现在中学体育课程主要注重显性课程,忽略隐蔽课程。本文主要运用文献资料法、逻辑分析法、访谈法对高校体育隐蔽课程的教学方式进行研究,系统阐述体育隐蔽课程的含义和实质,探索隐蔽课程在教学中的实践方式,旨在为促进学校的教育教学发展、学生的发展提供理论依据。     

学校体育教学中隐蔽课程的发策略

学校体育课程由体育显露课程和体育隐蔽课程构成,而体育隐蔽课程则由学校体育物质文化和学校体育精神文化两种内容构成,它既可能是种教育活动,也可能是种学生自发的学习活动。由于体育隐蔽课程的作用更多地展现在体育隐蔽课程中,因此有必要对其进行专门的讨论。本文在分析目前学校体育课程建设理念、设计思路、课程内容标准等基础之上,对体育隐蔽课程进行了诠释。同时分析了体育隐蔽课程发的理论基础,进而提出了些发学校体育教学中隐蔽课程的具体策略。     

浅谈潜隐课程的德育功能

浅谈潜隐课程的德育功能冯化友潜隐课程是相对正规课程而言，它是指在教育实践中学校通过教育环境（物质环境、精神环境）有意或无意地传递给受教育者的非公开性教育影响（包括学术的与非学术的），它是学校的“活教材”，是没有被正式列入正规课程计划的，对受教育者的影...     

论隐蔽课程的德育意蕴

隐蔽课程是相对显著课程而言的,是以潜在形式存在的影响学生成长和发展的因素.在一定意义上,隐蔽课程就是隐蔽德育课程.道德教育必须关注隐蔽课程,充分发挥隐蔽课程在道德教育中的意义和价值.     

发挥好隐性课程的育人功能

隐性课程又称潜在课程或隐蔽课程,是指在学校教 育中没有被列入课程计划,但却潜移默化地影响学生身心发展的一切校园文化要素的统称。它虽然是一种非正规课程,但其作为课程的一个特殊组成部分,具有独特的育人功能,对人的情、意等非理性因素的发     

隐蔽课程对学生的作用

美国教育家P·W·杰克逊,在《教室的生活》中最先提出“隐蔽课程”这一术语。相对于隐蔽课程而言,学生在学校通过正式学习所获得的教学大纲、教学计划所指定的教学内容、知识和技能被称为“显著课程”。而隐蔽课程是学校通过非正式的教学传授给学生的全部信息和价值准则,学生通过无意识的潜移默化方式而获得。隐蔽课程具有隐蔽性和多样性。如教育、教学活动中的人际关系、学校的环境、心理气氛、校风班风、奖惩方式等,它虽没有固定的课程设置和结构,但越来越多的人们认识到隐蔽课程与显著课程构成统一的、完整的教育课程,在学校教学…     

谈英语隐性课程资源的开发与利用

相对于教材等显性课程资源而言,隐性课程资源是以潜在的方式对教育教学活动施加影响的,它包括教育者资源和受教育者资源、教学过程中人际关系资源、与教学相关的软硬环境资源等.英语教学中对隐性课程资源的积极开发和有效利用,有助于提高英语教学的质量和效率.     

西方隐蔽课程思想探索

西方从古希腊到现在,每一位教育思想家都在不同的侧面论述过隐蔽课程思想,而每一种成功的教育实践也都对隐蔽课程予以了足够的重视。教育对人的发展实际上所产生的影响远远超出其意欲施加的影响。而在其中,隐蔽课程的作用是不可低估的。所以,应检讨我们的课程理论,重视对隐蔽课程的研究,还教育实践以真面目。     

隐蔽课程对幼儿德育的影响与设计

幼儿园的隐蔽课程,是指在整个幼儿园范围内,以间接的、内隐的方式,通过无意识的非特定心理反应的途径,对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观、信仰等发生影响的总和。它包括社会价值观和文化体系,幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式,乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。在幼儿园,隐蔽课程不仅有机地渗入正规课程,而且内在地附着于游戏、活动、休息等幼儿园全部活动之中。它通过情感感染、引发、暗示等,以非理性因素影响幼儿,与正规课程构成价值互补。幼儿园隐蔽课程对幼儿的影响是多方面的,它影响着幼儿体力、智力的发展和社会化的进程,尤其在幼儿思想品德的形成中具有十分明显的作用。     

试论隐蔽课程的默化作用与学校德育

隐蔽课程和显性课程一样,是学校教育所必须关注的。就学校的德育而言,隐蔽课程往往比显性课程来得更加独特和有效。本文对隐蔽课程的概念、作用和正面默化方法作简要的探讨。     

规范艺术课程构架科学--复旦大学公共艺术课程建设的实践性研究

一 纳入教学计划的艺术类公共课程,是普通高校开展艺术教育工作、全面提高学生审美素质的主渠道.就普通高校教育而言,公共艺术教育不同于专业艺术教育,它的主要目的不是培养专业的艺术家,而是着眼于提高受教育者的艺术素质和促进受教育者的审美发展,服从于受教育者全面发展的总体教育目标.如,复旦大学相关院系,早在恢复高考初期便曾开设过一些美学、戏剧、电影、文学等艺术类选修课.     

试论隐蔽课程的默化作用与学校德育

隐蔽课程和显性课程一样,是学校教育所必须关注的.就学校的德育而言,隐蔽课程往往比显性课程来得更加独特和有效.本文对隐蔽课程的概念、作用和正面默化方法作简要的探讨.     

隐蔽课程对高校教育目标的影响和作用

隐蔽课程对高校教育目标的影响和作用张君王彩霞一、隐蔽课程的含义及其包涵的内容隐蔽课程也叫潜在课程（ＨｉｄｄｅｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）它是美国教育学家杰克逊１９６８年首次提出的，是学生本位（中心）课程（ｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｃｅｎｔｅｒｅｄｃｕｒｒｉｃｕ...     

学校隐性课程构成及育人功能

隐性课程，又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。隐性课程具有各种要素，各要素又有它自身的特殊结构，因而形成了隐性课程的自身的分类结构。根据隐性课程存在的广域性，将隐性课程分为以下三层结构：物质———空间类。作为物质空间类的隐性课程指学校的建筑、校园的规划、学校的地理位置等物质与空间环境的潜移默化的方式对学生产生正式课程之外的影响。这一结构处于最外层，可以被受教育者直观，也容易移植和改变。组…     

提高外语课程效益策略初探

一、外语课程效益的主要参照标准开设课程的目的是通过促进受教育者知识、能力、素质全方位的发展进而推动社会的发展与进步。然而 ,要促进受教育者和社会的不断发展 ,作为“母机”的课程本身也必须不断发展。所以 ,判断外语课程效益高低既要看它能否促进受教育者、社会的发展 ,还要看它能否促进自身的充分发展。1 .外语课程必须促进学习者个人的发展。教育的根本目的就是促使受教育者个人全面而有特色的发展。和任何课程一样 ,外语课程也担负着促使学习者全面发展的重任。外语学习者的发展受其知识、素质、能力的共同影响。所以 ,外语课程…     

重视书法教学中“隐蔽课程”的利用

所谓“隐蔽课程”,是指相对于正规课程而言的非计划性的、看不见的课程。其基本特征是:以间接、内隐的方式,通过无意识非特定的心理反应途径,对人的情感、意志力、态度、动机、价值观和信仰等发生作用与影响。传统的书法教学,只注意课堂教学的操作和评估,注意教师课堂言行效果,而忽视能够激发兴趣、鼓舞信心、建立师生相互信任和情意交融关系的教育影响。事实上,“隐蔽课程”不仅渗透于课堂教学中,也附着在各种课外活动诸如书法观摩、比赛、讲座及师生朝夕相处之中。书法课技法技巧性十分突出,对多数入学前没     

隐性德育课程探析

在任何一个教育体系中,课程问题总是居于中心地位。我们通常所称的学校课程是明确的、事先编制的,即显性课程,也称常规课程、正式课程。隐性课程又称为潜在课程、隐蔽课程,是相对于显性课程而言的。德育课程,即教育者为了实现德育目标,有组织、有计划地在学校范围内以各种方式,通过受教育者的意识和心理反应,对促进受教育者思想品德发展有影响作用的教育因素。根据其实施的方式和机制的不同,德育课程可分为显性德育课程与隐性德育课程。综观我国学校德育,其实施途径和方式主要以知识性的或理论性的德育课程为主,其次是活动性的或实践性的德育课程,再次是任课教师在课堂教学中借助教材蕴含的德育因素进行的品德教育,这些都属于显性德育课程。显性德育课程因为灌输的成分较大,教学内容与手段相对滞后,削弱了德育的实效。为了能更好地适应新时代的德育工作要求,需要转变传统的“小德育”观念,把目光投向更为广阔的“大德育”的视野中。这除了要发挥显性德育课程的作用外,更要关注以往被忽视的隐性德育课程。