数学课也要“转变教育观念、转换教师角色”

传统的数学课把教师看成是知识的传授者,把学生看成是接受知识的被动者。这一观点,忽视了教师是知识的引导者,课程的开发者和建设者,忽视了学生的主体作用。离开了学生的主动性、积极性,教育活动将一事无成。学生是数学课学习的主体,是进行数学知识教学过程的出发点、归宿和依据。新课程的核心是发展学生的数学兴趣,     

长×宽×高=好教师

用一个数学公式概括好教师的概念：长：把它看成我的知识,作为一名好老师要不断增长自己的知识,这样才能去满足学生的需求;宽：把它看成我的爱心,优秀的教师要有宽大的爱心,用爱去教育身边的孩子;高：把它看成我自身的形象,注重自身才能影响身边的学生,必须注重自己的知识、爱心、形象才能成为一名优秀的教师。     

浅谈体育课堂教学的优化

在体育与健康新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习逐步向探究式学习转变，这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者角色转变。教师要把学生看成鲜活的个体．把课堂看成是学生成长的园地，注重学生的真情实感，尊重学生的判断，重视学生的技术、技能和知识经验储备；在教学过程中更多地履行多样化的职能，     

把握数学本质 促进数学理解

建构主义者认为学生学习数学的本质是:数学学习不应被看成对教师所授予的被动的接受,而是以学生已有的知识经验为基础的建构过程;理解并不是指学生要弄清教师的本义,而是指学生能联系已有的知识和经验对教师所传授的内容达成数学理解。在教学实践中我们发现,有部分学生对知识理解深刻,能举一反三,融合贯通,具有创新能     

课堂教学评价的反思和框架重构

以往对课堂教学的评价是以“教”为中心,把教学看成知识传授的过程,制定一系列的指标评价知识传授的水平。新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。学生是学习的主体,是知识的主动建构者;教师是学生学习的组织者、促进者、引导者,是学生的朋友及长辈;教学内容是充满活力的知识的载体;教学环境是激发和促进互动的背景元素。建构“三阶段、四维度”的评价模型,重构课堂教学评价框架。     

支架式学习何以落地

<正>依托支架式教学理论,在道德与法治教学中,教师的作用不仅是传道授业解惑,更是学生学习的引导者、示范者、助力者。支架式学习不同于传统知识传授型教学模式,它把学习看成是学生主动构建知识体系的过程,让学生能够自主地将知识内化为情感态度价值观和学科能力。     

新课程与教师教学行业转变研究

新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习…     

论现代信息技术与语文教学的整合

在科技发展日益迅猛的今天,作为教师,教会学生求知是义不容辞的,而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授者转型为学习的合作者和引导者。一位教师是否优秀,已经不是看他掌握了多少知识,而是看他能否让学生主动学习、学会学习。那么,要想成为一名优秀的语文教师,今天就必须会使用现代信息技术。本文就语文教学中如何实现与现代信息技术的有机整合进行阐述。     

数学学习中的“读、听、讲、写、用”

现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验传授主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。     

信息技术与新课程语文教学

在科技发展日益迅猛的今天,作为语文教师,教会学生求知是义不容辞的,而现代信息技术的运用使教师从知识的占有者和传授者转型为学习的合作者和引导者;一位教师是否优秀,已经不是看他掌握了多少知识,而是看他能否让学生主动学习、学会学习。那么,要想成为一名优秀的语文教师,就必须会使用现代信息技术,就在新课程语文教学中如何实现与现代信息技术的有机整合。     

语文方法在数学学习中的应用

新课程背景下的数学教学，教师不应被看成知识的传授者，而应成为学生学习活动的促进者、质疑者和示范者，在充分发挥“导向”作用的同时，也应注意到语文方法在数学学习中起着重要的作用。     

小学英语快乐教学法的运用

兴趣是一种潜在的素质,它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向。传统教育把教学看成一个由教师向学生传授知识的过程,教师占据课堂的主导地位,教师与学生．以及学生与学生之间的交流甚少,教师讲解往往占用课堂大部分时间,只注重知识的机械式传授,而忽视对学生能力的培养。因此,小学英语教学应根据课程改革的具体要求,创设多种多样的课堂教学形式,寓教于乐。我认为为提高学生学习兴趣,可采用快乐教学法。     

新课改下农村学校体育器材的管理、开发及利用

在体育与健康新课程实施中,学生的学习方式正由传统的接受式学习逐步向探究式学习转变,这就要求教师的角色必须从传授知识的角色向教育促进者角色转变。教师要把学生看成鲜活的个体．把课堂看成是学生成长的园地,注重学生的真情实感,尊重学生的判断,重视学生的技术、技能和知识经验储备;在教学过程中更多地履行多样化的职能,     

实现语文课堂高效性的思考与实践

正追求语文高效课堂,让学生自主、主动学习,需要我们在平常的教学过程中转变传统教学方式,将课堂交给学生,在注重语文基础知识的落实上,鼓励学生展开合作、自主、探究性的学习。一、构建语文高效课堂的策略(一)转变教师的教学行为教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、     

数学课堂教学中探究式学习的实施途径

建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程；教师传递给学生的不是知识而是信息，信息只有学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与教师、同学的协商、交流、合作和本人的主动建构才能内化为学生原有认知结构中的知识，笔者认为数学高度抽象的形式化的特点更需要学生经历探索过程，所有的数学知识只有通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中．     

关于教学过程方面的几点意见——对八○级教育实习生的讲话

当前,我们学校的部份师生在教学方面有两种片面想法.有些人认为,只要我有了丰富的知识,那我就是一名优秀的教师,就能教好课,至于教学方法的运用,学习能力的培养等,那都是微不足道的事,或者说是用不着考虑的事,他们认为知识就能代替一切.另有些人则认为,教学过程就是教师的讲课过程,只要教师课前准备得很充分,在课堂上能滔滔不绝的讲完一次课,这就是一名优秀的教师,至于学生学得怎样?他们是考虑得很少的.确实,教师有渊博的文化科学知识,并有很好的口才,又能认真的讲授,可以说这是完成教学过程的必要条件,但这不是教学过程的一切.如果把这看成是教学过程的全部,那将     

教师角色的转换

一、由传授者转化为促进者教师是学生学习过程的促进者,承担促学的重任。教师不仅要使学生积极参与学习,而且要使他们学会学习,成为学习的主体。现代教师最突出的标志是:以学生为主,以学习为主。如果说教育者是传统教育活动的中心,那么可以说学习者是现代教育活动的中心。传统的教育中,教师是知识的传授者,学生是被动接受知识的容器。而现代科学知识的剧增,教师要在短短的几年学校教育时间内把所教学科的全部知识传授给学生已不可能,而且根本也没有这个必要。教师作为知识传授者的传统地位该改变了,俗话说:“强扭的瓜不甜。”要把学生从“一…     

数学学习中的五要素“读、听、讲、写、用”

新《课标》指出:知识的传授并不能简单地从外部灌输给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。这有利于学生在现实情景中体验和理解知识的产生、形成与发展的过程,从而走向对知识的理解。可见,数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的传授者”,而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥“导向”作用,真正体现“学生是主体,教师是主导”的教育思想。如何在数学教学中贯彻这一思想理念呢?我认为必须抓好学生学习中的“读、听、讲、写、用”五个要素。1“读”数学学习中需要思考,而思考必…     

新课改中教师角色与评价的新变化

一、新课改中教师角色的新变化 　　1.教师应该是学生学习的促进者,而不仅为知识的传授者.随着时代的发展,教师也不再是学生的唯一知识源.教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何育人和促进学生“学“上.……     

新世纪教师的素质特征

１．从老师与学生的关系来看，新世纪的教师应该是学生学习的促进者教师即促进者，指教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学生学习能力为重心的整个个性或人格的和谐、健康发展。教师即学生学习促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的素质特征，是教师素质特征中的核心特征。其内涵主要包括两个方面：（１）教师是学生学习能力的促进者。“知识爆炸”对教师的教学提出了新挑战。一是教师即知识传授者的传统地位被动摇。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学…