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现在的文言文教学往往存在两种截然相反的现象:常态课.重字词,翻译,教师常常“一言堂”,逐字逐句串讲.基础知识落实了,课堂却沉闷不堪,让学生对文言文敬而远之:公开课,重表演,课堂热热闹闹.课后学生却什么也不知道。如何追求文言文教学“活”与“实”的统一.陈翠微老师执教的《孙权劝学》带给我们一些有益的启示。 相似文献
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一、引语:阅读教学的“放逐”与“回归”都是一种进步
经过许多学者与同侪的努力,“语文”的课堂学习重归文字与思想的教学。过去所谓的“知识化”倾向,是在语文教学中把语言当做一门知识系统地来教给学生——教师的“教学设计”加上学生的“标准回答”的“粗放模式”,而不是将语文课常当做一种语言交往和思想的通融碰撞的活动来带给学生, 相似文献
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教学交往中的沟通,常常要借助“对话”而实现。正如克林伯格所说:“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格。”“对话”是优秀教学的一种本质性标志。教学中的“对话”就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”去构造“意义”的过程。所以“对话式”是一种实用有效的教学形式。那么“对话式”教学有哪些表现形式呢?新课标指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。由此,我们可以看出,“对话式”教学至少存在四种表现形式。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我们,语文教学是“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学,教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会,没有学生与教师的“对话”。也就没有了学生思维的主动发展。几年来的教学经验证明,必须打破传统的“一言堂”,走向“对话式教学”,才有利于学生主体的凸显, 相似文献
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《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我们,语文教学是“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学,教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会,没有学生与教师的“对话”。也就没有了学生思维的主动发展。几年来的教学经验证明,必须打破传统的“一言堂”,走向“对话式教学”,才有利于学生主体的凸显, 相似文献
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一、问题的缘起:什么是有效教学?有效教学的策略是指引学生有效学习的方法和手段,它的核心是“学生的参与”。有效教学不是老师教给学生什么,更重要的是教师怎么样引导学生的学习。从数学教学的角度讲,就是我们要在促进学生基础知识和基本能力提高的同时,也要促进学生情感、态度和价值观的发展。在课程改革如火如荼的今天,我们欣喜地看到,在我们的课堂教学中,让学生动手实践、自主探究、合作交流的学习方式已经非常普遍。“算法多样化”也得到了教师高度的重视。在一次数学优课评比活动中,有五位教师执教了人教版一年级上册《连加连减》这一统一的教学内容。在教学的开始,参赛教师都创设了丰富的情境:有的创设了小兔拔萝卜的情境,有的创设了商场购物的情境,有的创设了大头儿子挂气球的情境……真可谓“八仙过海,各显神通”。然而,在引导学生列出连加的算式后,其后的教学过程却又惊人地相似,现摘录其中一位教师的部分教学过程。 相似文献
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无论在大、中、小学,我们司空见惯的一种教学程式是:按课表完成教学课时,按周、日完成教学进度,按章节完成教学内容。此种教学程式,教师严谨地“完成”了教学任务,学生却未必理解了教材,领会了“书”的意蕴。但如果我们不是这样一味地去满足于“完成”,而是在“完成”之后,引导学生对课本来一个“回头看”,其教学效果一定要好得多。 相似文献
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王海伶 《中国基础教育研究》2006,2(4):19-19
作文教学要努力做到“真”、“实”、“活”、“新”,而对于生活在农村的学生,生在农村,长在农村,接触的是一个广阔的农村天地,这一广阔天地为我们农村学生作文提供了宝贵的素材。因此,我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势,在指导思路上能始终贯穿一个“农”字,农村作文教学同样能闯出一番新天地。 相似文献
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有幸聆听了著名特级教师张敬义先生执教的《明天,我们毕业》一课,张老师针对教材特点,围绕一个“情”字展开教学,和学生一起尽情地感受、动情地朗读、深情地回味,带给我们美好的享受。 相似文献
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林传忠 《小学教学(数学版)》2009,(11):34-35
在教学过程中,我们要学会停下来,感受过程的美,享受停下来时学生带给我们的精彩。一位教师在执教“可能性的大小”一课时,因善于停下来,课堂便有了难得的精彩。教学片段如下: 相似文献
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教师教学的客体指教学内容(知识)、教师、教学媒介、学生。教学媒介是指教学的“语言”、“动作”、“表情”。于是,我们可以得出教师教学的实质:教师教学是通过构成教学活动四个客体的相互关系,相互作用而形成的一种活动。进一步说就是:教师教学是通过学生和教师的能动与媒介的中介作用,使知识产生飞跃,由客观知识转化为学生主观知识的一种认知活动。教师教学是教师通过教学语言、教学动作、教学表情的作用让学生获取知识的一种活动。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学实践告诉我们,阅读教学是一种“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念。师生在互动中生成,在生成中发展。阅读教学中的互动是发生于教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的互动过程, 相似文献
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有的学者认为,让学生学得轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学(不仪关注发展,还关注发展过程中的正当性、合理性)……课堂教学由“教”与“学”两大主体组成,教师的教是为了学生的学。如何由“要我学”向“我要学”转变,使学生在享受和愉悦中学习、进步、成长呢?一位再优秀的教师也不可能把他的全部知识都传授给学生,与其“授之以鱼”不如“授之以渔”:这就要求我们教师更新教学理念,教学理念是教学过程的灵魂。 相似文献
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“开放式”教学与创新能力培养 总被引:1,自引:0,他引:1
我们知道,课堂教学必须突出“以人的发展为本”,实施个性化教育。因此,在数学教学中我们要注重学生学习潜能的开发,注重学生良好心理品质和个性的培养,注重学生创新能力的培养,而实施“开放式”教学,恰恰符合这一教学改革的要求。 一、营造“开放” 的教学氛围,激发学生的创新热情。 课堂上要激起学生的创新热情,首先要营造一种宽松、和谐、民主的教学氛围,让学生感到学习是自己的事,主动去思考:我应怎样学?要营造这样的教学氛围,教师必须给学生提供开放性的学习材料,创设开放的问题情境,挖掘学生的创造潜能,激发学生的创… 相似文献
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在“以学生为本”、“以学生发展为本”的今天,用“学生主体论”的教学理念来审视我们前面走过的路,规划明天的作文教学。我们指导的着力点还需进一步端正和明确,实施策略还需进一步调整和改进。例如:[第一段] 相似文献