一次失败的集体备课

那次，W校青年教师小王要参加“新秀杯”教学比赛，教学内容是小学语言苏教版第八册《祁黄羊》。为了在这次比赛中取得好成绩，学校专门成立了一个由校语文骨干组成的临时备课小组，李校长、熊校长两位亲自挂帅。     

“作前指导”轻忽不得

正2015年12月,镇江市教研室举办了第十三届"新秀杯"语文赛课活动,此次赛课,一改以往以阅读教学为主的模式,让"习作教学"唱了主角。比赛分为两个环节,第一天上"习作指导",第二天上"习作讲评",各为20分钟。2016年4月,镇江市小学语文优质课比赛仍旧把"习作教学"作为了赛课主题,要求在一节40分钟的习作课内,既要展示指导过程,又要留给学生当堂习     

让校园充满氧气——《为了自由呼吸的教育》带给我的思考

<正>在一次与一位毕业多年的学生聊天时，他谈到了当时的语文课。因为我在那个时候跨年级任教两个班，教学任务重，有时来不及备课，我就让他们自己备课，自己上课，由学习小组做好分工，备课内容自己安排，有时是一周的课都交给他们，有时是一天的课。恰巧，有一次校长推门听课，这让我有点措手不及。因为我没有备课，全是学生自己准备的。我非常紧张，学生却镇定自若，他们做起了“老师”该干的事情。一节课下来，我只说了个开场白，最后总结了一下。     

对数学“微型课”的冷思考简

近期常听到“微型课”一说,现在笔者所在地区评职称都流行上微型课了,甚至连最近的一次评选市教坛新秀都采用“微型课”的形式（以前都是封闭式备课,现场上课形式）．显然,“微型课”作为一项新的听评课组织形式,正在得到广泛采用．同时“微型课”也逐渐被当作“赛课”的一项内容进入教学比武大赛．作为一项新生事物,也许炙手可热,但我们有必要冷静下来对它进行一番审视．     

制造认知失调促进认知发展——“平均数”教学带给我们的思考

面对与特级教师同台上示范课,学校领导高度重视,组成了以本校的无锡市数学学科带头人、名教师为主的备课小组,选派本校的省赛课一等奖获得者执教“平均数”一课。作为全程参与研课和上课的笔者,收益匪浅,现选取部分课堂实录,并作反思,与大家一起分享。     

“语文主题学习”点滴收获

正“语文主题学习”实验在我校落地生根。经过一段时间的摸索,我大胆试行“语文主题学习”模式,取得了不错的效果。一、利用好集体备课开学第一周,在白校长的积极鼓励下,我们六年级四位语文老师经协商,一致决定大刀阔斧地试行“语文主题学习”模式,以精读课“1+1”、略读课“1+2”的形式进行课文教学及丛书的学习。我们利用集体备课时间,针对相应单元的学习主题,训练目标,突破重难点的有效做法、学法,以及根据每种课型的语用点选取相     

优化教学设计 提升课堂品质——金苗红老师《有温度的老字头》磨课手记

<正>开学初,接到江苏省"杏坛杯"苏派青年教师课堂教学展评即将举行的通知,学校承担赛课任务的老师便选择了校本教材中的《老字头》一课,准备进行硬笔书法教学。学校参与听课的几位书法、语文教师组成了磨课团队,围绕"涵养基本素质,提升课堂品质"的赛课理念,紧锣密鼓地开始了备课、上课、听课、评课、反思这几样周而复始的教学活动。历时7个     

崇义县大力推进中小学“校本研究”

崇义县将教学研究的重心下移到学校,充分发挥“校本研究”在 教改中的作用。全县各校校长成为 积极的领导者和组织者,教师确立 了“学校是教研基地,教室是教研 室,教师是研究员”的办学新理念, 积极开展“交叉备课”、“合作竞 赛”、撰写“教研反思录”等活动,人 人争当“科研型教师”。全县教师做 到每人自费订阅一份教育教学刊 物,开展一项专题教研活动,每学 期写一篇千字左右的论文或课例 分析、上一节公…     

预设和生成的整合——新课程理念下语文教师备课的新思维

“凡事预则立,不预则废”,教师要上好一堂课,自然少不得课前精心准备。备课,就是上课之前教师进行的课堂教学设计。在传统教学中,语文教师往往把备课等同于分析教材、编写教案,随着教育环境的变迁,语文教学在现代价值体系观照下,课堂教学内容和教学方式体现出鲜明的主体性,课堂教学表现为预设与生成的统一。作为教学起点的语文教师备课活动,呈现出将“预设”和“生成”整合于一体的趋向。     

集体备课不等于“集体背课,,

前段日子,我到一所学校连续听了三名女教师上的三节语文课,内容都是毕淑敏的散文《我很重要》,按理说,三节课应该是“八仙过海,各显神通”,但给我的感觉却好像是只听了一节课。为什么？因为三节语文课毫无个性,不仅课堂结构、教学流程雷同,连三名女教师的语音语调、讲课细节都雷同。听完课后,在与这几位教师的交流中得知,她们拜的是同一个师傅,并且坚持集体备课,每次上课的教案都是由师傅提供。向师傅学习,无可厚非,但课堂教学岂能是简单的“复制”和“粘贴”？这样的教学,与素质教育、与创新教育背道而驰,这不是集体备课,而是“集体背课”。“集体背课”,实质上就变成了集体不备课。     

新课程新视点——我的语文教学故事

这学期,我参加了教学新秀评比,在规定内容赛课的环节中,我抽了人教课标版第十册的《清平乐·村居》,备课时间只有两天。得知教学内容后,我马上细读教材和“教学用书”,但没什么头绪。于是,我又上网查看了特级教师窦桂梅的课堂实录。     

在新课标基础上完善语文说课

国家新语文课程标准颁布和实施以来,语文教学的内容和形式发生着革命性的变化。语文教学已从“备课——授课”（以课堂教学为中心）模式发展到“备课——说课——授课——评价”（各部分平等互动）模式。     

现代课堂教学设计探索

通过近两年的实验,我们探索出了“课前预见性备课、课中实践性备课、课后反思性备课”的教师课堂教学备课模式。下面结合《教学计划》及部分内容的设计说明如下:本课时计划是笔者开展课题研究的过程中,借鉴布鲁姆目标教学在我国研究的新思路和我国现代新课程理念相结合提出的一种创新教育新模式。其目的:一是帮助教师打破常规备课,让备课贴近学校、教师、学生实际;二是打破教学目标的单一性,构建多元教育教学目标;三是改变“八股式”课堂教学设计模式,创设符合校情、学情、能充分张扬教师个性,培养学生能力的教学新机制,实践课前预见性、课…     

备课管理：从“形式”到“实效”的策略思考

备课是教师日常教学的基本工作,备课管理则是学校教学常规管理工作的主要内容之一。备课管理如何从只重“形式”转向关注“实效”,是管理者感到比较困惑的问题。本文提出了以“课”察“案”、重“质”轻“形”、抓“研”促“教”等策略,突出“课堂现场”的备课理念,倡导轻负高质的备课方式,提升教师的教学设计水平等问题。     

一本听课“备课笔记”的启示

在一次教学工作检查中,发现了一位中学校长的听课“备课笔记”。在校长实施教学管理活动中,方法和措施多种多样,而听课前做备课笔记却凤毛麟角,很值得议一议。纵观这位校长的听课“备课笔记”的内容,可分为四种类型: 第一类是详细笔记。这类备课笔记往往是校长本人的专业或     

不能走“进”，也要走“近”学生——有感于第二届“中语杯”中青年语文教学大赛

2010年7月20日～23日,风光秀丽,蓝天、绿岛、碧海的连云港迎来了来自祖国各地的教授、专家、语文教学工作者。在“全面贯彻落实课程标准教育理念,推进中学语文教学改革深入发展”的思想指导下,开展了第二届“中语杯”中青年语文教学大赛。课赛分高中组16人、初中组16人,参加听课的教师近2000人。会场爆满,气氛热烈,大家利用暑期积极参与这样高水平的课赛,希望有所收获。但整个课赛过程,     

浅析数学说课

一、数学说课的特点说课是“教学论”研究的内容，属课堂教学有机整体中教学准备阶段的范畴，它对教师教学有教研的意义，对教师业务素质有评价的功能。说课具有如下特点：１、外显性：说课和备课都围绕同一具体的教学课题研究提出优化教学方案，包括明确教学目标，选择教学方法和手段，制定教学结构程序，设计教学语言、板书等。但说课源于备课，又高于备课，是备课的深化和提高。教师备课是个体劳动，处于无声的半封闭的状态；说课和备课不同，不仅要说“教什么”和“怎么教”，更要说“为什么这样教”，使教师半封闭式的个体备课劳动置于…     

关于我校生物教研组工作的几点做法

如何加强教研组工作,适应当前中学生物学教学形势,促进中学生物教学的改革,是一个十分重要的课题。1995年,我校生物教研组大胆尝试,探索教研与教学有机结合的新路子,取得了良好的效果。期间,有两位教师辅导的学生在省级生物学知识竞赛上获奖;一位教师的自制教具获市级三等奖;一位教师的两篇论文在省级以上刊物发表。 一、联系学校实际,成立备课小组 我校各年级的平行班较多,同年级同科教师不止一个,完全有条件进行集体备课共同探讨切合我校实际的生物学教学路子。为此,我组以年级为单位成立备课小组。备课小组成员每上一节课之前,都要先经过“说课”(把自己的上课思路说给同行听)、“议课”(备课组成员对说课教师的上课思路加以评议,肯定优点,提出不     

《小熊和小鹿》教学反思

语文教师韩智景执教展示课 展示课虽然结束了，但备课、磨课直至公开课上的点点滴滴依然回荡在我的脑海中，促我深思。思考1：如何“让儿童站在课堂中央” “让儿童站在课堂中央”，这是偶然间看到的一句话，我特别喜欢，因为它体现了新课程下学生才是主体的教育理念。为此在这次备课、磨课的过程中，我也在一直思索着如何在这节课上凸显“让儿童站在最中央”这一理念。     

“实”与“活”语文教学的初步实践与成效

“实”与“活”语文教学思想的形成经历了相当丰富的教学实践。我校常务副校长李明新是语文特级教师,主管学校的教学工作。他长期从事语文研究,在吸纳前人语文观点和多年教学实践的基础上,提出了语文教学要追求“实”与“活”的思想。正因为“实”与“活”的语文教学有着明确的理论基础和现实针对性,所以,