学生习得性无助:问题与对策

习得性无助是个体在经历多次挫折和失败后,面临问题时产生的无能为力、听天由命的心理状态和行为倾向。通过让学生不断体验成功、鼓励学生建立自信、帮助学生合理设置目标、转变学生消极思维、打破学生信念障碍,能够帮助学生走出习得性无助的泥潭。     

从心理实验看学生“习得性无助”

我敢说自己是世界上最没有出息的人,无论怎样努力也无法逃脱学习失败的结局。屡战屡败的考试,让我不得不承认我不是一块读书的材料。我是绝望的,因为我无法改变目前的处境;我是悲观的,因为我已经不再去尝试努力了,只能等待着命运的安排。     

浅析中职学生语文学习习得性无助破解

义务教育阶段,语文向来受到瞩目,收效良好。但是,中职语文教学却举步维艰。本文直面中职语文教学的现状,分析中职语文教学有效性不足的原因,笔者意图探索一些破解中职学生语文学习上的习得性无助的方法。     

小学生数学学习“习得性无助”的分析及其应对策略

小学生数学学习"习得性无助"是小学生在数学学习活动中由于不断遭遇失败体验而产生的一种消极心理状态。其发生经历体验、认知、定势、形成四个阶段,会造成小学生消极的心理反应状态、错误的认知解释风格、失调的学习体验、被动的学习活动定势等危害。应对小学生数学学习"习得性无助",需要教师对学生葆有长久的积极心理期待,提高读懂学生学习心理的能力,培养学生积极的归因方式,注重过程教学和学法指导,坚持强化法和认知疗法并重。     

试论学习困难学生的习得性无助

本文论述了学习困难学生习得性无助倾向产生的主、客观原因及危害性 ,并提出了消除习得性无助的六大对策 ,为克服学生的学习困难提供一定的依据     

数学学习中习得性无助感学生的心理特征分析

“习得性无助感”是一种放弃努力的行为的反应，是从“无论个体自身怎么努力都于事无补”的想法而来的放弃行为。     

浅析学生在课堂学习中“习得性无助”心理的形成与对策

习得性无助是学生出现的一种消极的心理状态。本文围绕课堂教学实际情况,从"信心丧失、教师评价、学习兴趣"三个方面总结了学生在课堂学习中出现的习得性无助的原因,同时对症下药,从"分层教学、教师鼓励性的评价、学生兴趣的培养"等方面论述了解决的对策。     

学习困难学生习得性无助及其干预

习得性无助是造成学习困难学生学习困难的不良心理因素之一。它的存在使得学习困难学生表现的自我怀疑、自我否定,变得悲观绝望,这种不良的心理对他们以后的学习,乃至一生的发展都会带来不利的影响。根据习得性无助形成的原因及其特点,应该从改造学习困难学生外在环境的评价观念、学习困难的归因以及形成正确解决问题的策略等方面入手进行干预。     

从到屡战屡败屡败屡战—中学生“习得性无助”心理的辅导

“习得性无助”是指人或动物在愿望多次受挫以后 ,表现出来的绝望和放弃的态度。这时的基本心理过程是退缩和放弃 ,对人来说 ,还有自我怀疑、自我否定和自我设限等 ,使人变得悲观绝望 ,听任外界的摆布 ,任自己的命运随外力的强弱而波动起伏。对中学生而言 ,如果在某一方面总是受到他人的批评或负面评价 ,他们倾向于渐渐形成一种信念 ,认为自己在这方面真的不行 ,从而放弃努力。同样在做某一件事情的时候 ,如果一次又一次地遭到失败 ,他们也会倾向于放弃再试一次的努力。当他们说“理想已被现实磨平”、“现实带给我一次次打击 ,我终于放弃”…     

学生习得性无助心理的形成与克服

习得性无助是学生在学习中存在的一种心理障碍,其形成是目标过高、要求太严,不恰当的归因及成就动机的目标定向不正确等,要克服这一心理障碍,就要做到教育教学任务难度适中,给学生多提供成功的机会,对学生进行正确的归因训练,积极强化,帮助学生形成正确的成就动机指向,教师积极的期望和态度.     

高职学生学习中“习得性无助”现象探析

“习得性无助”是长期困扰教育界的一个重要问题,高职学生普遍存在的“习得性无助”现象,对学生成长和高职教育效果都会产生负面影响。这种现象的形成与社会、学校、学生自身都有密切的关系,如何科学地分析其形成原因并有针对性地实施矫治,引导高职学生健康成长,已成为目前高职教育工作者的一项重要任务。     

高职学生学习中“习得性无助”现象探析

高职学生普遍存在的"习得性无助"现象,主要表现为过度的自卑和无望感,过分敏感而自尊,学习动力不足,集体观念淡漠,班风、学风不正等消极被动的状态。这种现象的形成与社会、学校、学生自身都有密切的关系,必须引起各方面的高度重视,并采取必要措施予以纠正,引导高职学生健康成长。     

高职学生习得性无助教育学干预研究

在高等职业院校学生群体中,有为数不少的人在学习中存在习得性无助现象。这种现象既与高职学生不同于普通高校大学生的特点有关,也受到社会大环境和高职学校本身因素的影响。从教育学的基本理论角度出发对这种现象进行干预,有助于预防和缓减高职学生的无助感,防止这种消极情绪的出现乃至恶化。     

中职生习得性无助的心理成因与干预对策探析

在校中职生普遍存在适应环境缓慢、学习兴趣不足、言语行为偏激、自信心缺乏等现象,表现为情感冷漠、学习动机缺乏、自身角色定位模糊、品德意识薄弱等等,直接影响其生活、学习和就业.研究中职生“习得性无助”心理形成的原因及干预对策,有利于帮助他们消除习得性无助带来的消极影响,使他们步入到正常的学习与生活中来.     

高一学生习得性无助的成因及其解决策略

本文分析了高一学生习得性无助的学习表现,分析了形成的主要原因,并对改善这种状况提出了策略。     

如何帮助学生克服"习得性无助"心理

心理学家塞里格曼用狗做了这样一个实验:他把狗分成两组,一组为实验组,一组为对照组.首先,他把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子里施加电击,电击的强度能引起狗的痛苦,但不会伤害狗的身体.这些狗开始被电击时,拼命挣扎,想逃离笼子,但经再三努力,发现根本无法逃脱后,狗的挣扎程度逐渐降低.而后,实验者把这些狗放进一个中间放置隔板的笼子里,隔板的高度是狗可以轻易跳过去的,隔板的一边有电击,另一边没有电击.     

幼儿发展的分水岭:习得性无助还是习得性乐观

学龄前阶段是个体乐观心态形成的关键时期,掌控感缺失和消极解释风格会导致幼儿产生习得性无助现象,教师作为幼儿生活的主导者,是幼儿成长过程评价的主体。面对幼儿的无助,教师及时介入能引导幼儿以乐观心态冷静分析问题,勇敢面对挫折,形成乐观解释风格与习得性乐观。     

高职高专学生外语学习中的“习得性无助“现象及对策

文章通过介绍和分析当代心理学界有关"习得性无助"的一些新理论和实验研究,从教育心理学的角度来审视和理解影响英语学习的"习得性无助"现象,重点探讨这一现象的形成原因及对策.     

高职学生学习“习得性无助”心理特征及教育策略

“习得性无助”是五年制高职学生在学习中因频繁挫折体验而产生的一种心理现象。具有学习动机不足、缺乏自我效能感、自我评价过低及情绪失调等心理特征。可运用创设机会体验成功、正确归因、分层次教学、教师期望效应等教育策略帮助他们恢复自信。摆脱无助。     

中职学生集体习得性无助现象探析

集体习得性无助现象很普遍,给班级管理、学生成长带来很大弊端,表现为集体观念淡泊、班风学风不正、缺乏奋斗目标等.通过对此现象的成因分析,探索出几点有效的教育措施,使中职学生由无助变有助.