开发中职专业技能课程标准的基本问题分析北大核心

开发中等职业教育专业技能课程标准,需要有鲜明的专业技能课程观,厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于"生存与发展"课程观,专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程标准的原点是职业群,而不是《国家职业标准》。课程内容与要求来源于岗位职业能力,必须组织相应专家进行岗位职业能力分析。课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素。专业技能课程标准,必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发,而不是"主观预估+借鉴+经验"的产物。课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等。     

能力本位课程模式的当代意义与发展

“能力本位”是以培养职业岗位实际做事能力为目标的课程模式,是20世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。随着产业形态变革与职业教育高移化,这一课程模式在中等职业教育、职业专科教育与职业本科教育中均面临严峻挑战。把职业对人的要求作为展开教育逻辑起点的根本属性,使得“能力本位”作为职业教育课程核心模式的主体地位不受质疑。解决矛盾的根本办法是发展能力本位课程模式,切入点是对能力本位课程模式中工作任务和职业能力这两个概念做出重新解释,并深化对其开发技术的设计,包括在概括性层面理解和分析工作任务,把职业能力作为关键性课程要素进行开发和设计职业能力的教学化处理技术。     

高职院校课程思政教学的问题、原则与推进策略

在高职院校进行课程思政建设是全国高等学校统筹推进课程思政的重要组成部分。针对目前高职院校课程思政教学中普遍存在的课程思政内涵理解存在认知偏差、教学实践缺乏指导原则、思政资源开发缺乏推进策略等问题，梳理高职院校课程思政的基本内涵，提出五项课程思政教学实践原则和三项思政资源开发推进策略。高职院校课程思政是新时代的育人新理念、新方法，且具有职业特殊性，在其教学实践中应遵循隐性教育原则、专业本位原则、有机融合原则、合规律性原则以及注重启发原则。高职院校课程思政资源开发可以从提升学生职业素养、增强学生职业认同、传承优秀职教文化三个方面予以推进。     

职教师资在职教育与培训课程开发探讨

当前,由于职教师资在职教育与培训的课程存在一些问题,导致职业教育的质量不太理想。基于职教师资在职教育与培训课程开发应遵循的三个原则——以终身教育为导向原则、能力本位原则和社会适应性原则,提出职教师资在职教育与培训课程开发的五个基本步骤。     

职业本科教育专业教学标准开发的理论框架与行动策略

职业本科教育是职业教育高移化后催生的新生事物,其专业教学标准开发亟须解决专业设置不合理、教学定位模糊、知识转化机制落后等问题。基于“根植性”理论,职业本科教育专业教学标准开发应遵循三重逻辑：在要素选择上,实现统筹规划兼顾自主设置;在场域划定上,紧密匹配市场人才需求;在准则研制上,把握基本脉络和操作规范。为此,围绕开发对象、专业内容、实践途径、匹配标准、承接功能等要素,可以构建专业教学标准开发的五维理论框架。面向实践,开发职业本科教育专业教学标准过程中,需要重点构建职教本科课程体系,创设专业实践教学规范,形成书证融通认证机制,为培养高层次技能人才提供新动能。     

学校课程规划方案分析体系的建构及应用

学校课程规划方案分析体系是按照"范畴—价值—要素"的认识逻辑,基于弗雷斯特·W·帕克的课程理论,结合学校课程建设实际和基本课程要素,在对已有课程规范方案分析工具进行有效整合的基础上构建的兼顾理论分析、要素分析和价值演绎的分析体系.运用该体系对我国D市200所初中的课程规划方案进行文本分析,发现现有方案存在的主要问题有:方案的专业性及利于学生个性发展的目标导向没有充分体现;利于个体多样和可持续发展的课程结构尚未建立;知识的综合化和课程资源的开发水平不高;促进学习方式转变的课程实施明显欠缺;区域、校际差异明显.学校课程规划方案的改进策略包括:提高各级领导对制定和改进课程规划方案的认识水平,强化相关组织机构的建设;加强对有关人员的专业化培训,提升课程规划方案的科学化水平;有针对性地分类指导学校解决课程规划方案中的突出问题.     

高职与本科“3+2”分段培养课程衔接的现实问题与优化策略北大核心

高等职业教育和应用型本科教育的衔接问题是构建现代职业教育体系必须要解决的问题,而课程衔接则是解决这一问题的关键。课程衔接必须厘清研究起点和逻辑起点问题。当前高职与本科"3+2"分段培养课程衔接存在课程内部各要素间的时间关系混乱、课程内部各要素间的比例关系极端化等问题,可从建立多元参与的课程开发机构、构建时间与空间衔接的课程结构等方面寻求优化策略。     

“任务引领型”教学改革在“定向班”教学中的探索和实践

本文通过校企合作项目"定向班"课程开发实践,展示"工作过程导向、职业能力本位"的课程开发模式。通过以工作任务和行动领域为主要内容的职业分析,提炼出曲型工作任务和职业行动能力;让学生在做学一体的过程中学习相关知识,发展学生的职业能力。     

工作场所学习职教课程实施的环境条件

基于工作场所学习的职教课程是目前国内多数职业院校采用的一种新的职教课程开发模式,它彻底改变了学科体系的课程结构观,建立起与职业岗位体系相适应的课程体系。但是这种新的课程理念推广应用的效果并不如人意,其主要原因是忽视了这种职教课程的实施环境。因此,有必要对工作场所学习职教课程的结构观,工作场所学习职教课程开发的关键要素以及在本土化实施的边界条件——环境要求进行讨论。     

工作任务导向职教课程实施的边界条件研究

基于工作任务开发职教课程是目前国内多数职业院校采用的一种新的职教课程开发模式,它彻底改变了学科体系的课程结构观,建立起与职业岗位体系相适应的课程体系.但是这种新的课程理念推广应用的效果并不如人意,其主要原因是忽视了这种职教课程的实施环境.论述了工作导向职教课程的结构观,工作导向职教课程开发的关键要素以及在本土化实施的边界条件——环境要求.