跨境民族地区发展基础教育的一些思考——以云南省德宏州为例

跨境民族地区基础教育发展的好坏,已越来越成为关系到边境的稳定和社会的和谐的重要因素;以德宏州为例,对跨境民族学生的基础教育问题进行一些研究、思考。     

边疆教育的奇葩 民族学子的摇篮——云南省德宏州陇川县民族小学

云南省德宏州陇川县民族小学1976年建校,地处祖国西南边陲。1983年,云南省教育厅、云南省民委将陇川县民族小学正式确定为云南省16所省定民族小学之一。学校面向全县各乡镇招收读完三年级的少数民族学生及偏远山区的贫困汉族学生。学校开设民文课(傣文、景颇文、载瓦文)。     

云南跨境民族地区国防教育实施情况及其对策研究——以德宏州为例

通过对云南跨境民族地区国防教育现状的田野考察,发现该地区国防教育虽然取得了一些成绩,但也存在非传统安全意识淡薄,国防教育内动力欠缺和国防教育形式单一,满意度和实效性较低等问题.为促进国防教育健康发展,提出了在国防教育体制、目标、内容和方法上实现四个“转变”,以保障其国防教育取得应有的效果.     

民族贫困地区基础教育经济政策研究

为了推进民族贫困地区基础教育的发展,对民族贫困地区基础教育经济政策应做适当调整。例如:教育经费各级财政共同负担政策、加大中央财政转移支付政策、调整税收分配比例政策、学杂费减免政策、经费相对单列政策、健全经费管理机制政策等,都应根据民族贫困地区的实际情况作相应调整。     

贵州民族地区基础教育布局调整研究——以贵州铜仁地区为例

教育分布不均衡与教育资源浪费并存,是制约教育发展的主要因素之一。贵州铜仁民族地区经济落后,教育不发达;城乡之间、地区之间、甚至同一社区范围内存在教育发展不均衡的状况。因此,要改变教育布局的不均衡现象,需提出针对该地区学校布局相关的一些策略,从而使该地区优质教育资源达到一定程度上的合理配置。     

云南民族文化产业对云南经济的影响调查分析——以石林民族歌舞文化为例

民族文化,特别是民族歌舞文化作为云南省的重要组成部分,其蕴藏的经济价值也日益受到社会各界越来越多地关注和重视。经过对云南省石林县少数民族歌舞文化进行调查,并分析研究了其民族文化发展进程中对地方经济产生的影响,有效地把民族文化价值转化为经济价值,为云南省经济发展和建设做出贡献,也为开发其他民族文化文化与经济价值和谐发展提供有利的参考。     

民族贫困地区基础教育经济政策的价值分析

分析民族贫困地区基础教育经费投入政策的价值取向,提出民族贫困地区基础教育经济政策应树立公共财政理念,应体现教育机会均等理念,应强调弱势补偿理念。     

云南人口较少民族基础教育发展对策建议

云南人口较少民族地区多民族性、多地理性、多社会性的发展状况,决定了云南较少民族基础教育发展需要多维度考虑,我们应着眼于较少民族地区经济社会发展的整体利益和长远利益,积极落实相关政策,使云南较少民族的基础教育得到显著提高和发展,为我国教育事业的长远规划和发展做出应有的贡献。     

对我国民族基础教育政策的几点认识

民族基础教育政策不仅是国家意志在民族基础教育中的体现,而且在很大程度上也影响了民族基础教育的发展。民族基础教育政策在目的上是为了提升民族基础教育质量,在导向上是要处理好效率与公平的关系,政策制定与执行过程是民族性与文化性的统一。     

跨境民族地区高中生国家文化安全意识的教育因应——以云南德宏州为例

通过自编问卷对云南省德宏州六所高中学生的国家文化安全意识现状进行了问卷调查,数据显示,被试学生存在理性认知表浅、情感认同动力不足和维护国家文化安全的意志力不强的实态表征。为构筑与复杂多变国际文化安全形势现实需求相契合,符合跨境民族地区高中学段学生认知发展特征的国家文化安全教育生态,当下,家庭、学校和社会需要密切配合,形成合育。在此教育生态基础上,要以跨境民族生活为基础,夯实国家文化安全意识的理解力;以化育为核心,增进国家文化安全意识的驱动力;以习化为关键,提高国家文化安全意识的意志力,从而形成"三维一体"的"育人共同体"。     

集体林权流转机制研究——以德宏州为例

林权流转现象已经普遍存在于我国集体林区,然而依现行制度,集体林权的流转过程缺乏规范性,引发出各种社会、经济问题．本研究结合对德宏州的实地调研,从当地集体林权流转的现实基础入手,分析当前流转过程中存在的问题,并从管理制度、评估制度、法律法规、宣传引导、流转市场等几个方面,提出适合于完善当地林权流转机制的对策．     

试论少数民族地区基础教育的问题与对策——以西盟佤族自治县为例

少数民族地区基础教育中存在着四个问题：群众贫困面大、贫困程度深、供子女上学的能力弱;应试教育;教育经费不足、办学条件差、师资短缺;忽视少数民族传统文化的教育。发展少数民族基础教育,应以“多元一体教育”理论为方向,在改革中通过地方课程与校本课程开发传承民族文化,加强民族地区师资队伍建设。     

欧盟基础教育政策的实施研究北大核心CSSCI

欧盟基础教育政策的实施有欧盟基础教育行动计划、成员国转化和实施欧盟基础教育政策两种路径。本文以英国、法国、德国为例,描述了欧盟成员国对欧盟基础教育政策回应的基本情况,概括了欧盟成员国回应欧盟基础教育政策的以一应多、以多应一、借鉴、部分回应等四种模式。     

民族聚居地区基础教育状况调查与思考——以红河县甲寅乡哈尼族聚居区为例

民族聚居地区的基础教育发展状况的好坏,关系到我党民族政策的贯彻,关系到边疆地区的经济发展和社会稳定。本研究选择了云南省红河县甲寅乡哈尼族聚居区作为研究对象。通过调查研究,我们发现这些年哈尼族聚居区基础教育发展有了长足的进步,但依然存在着办学条件差、教育经费投入严重不足等问题。为此,我们提出了相应的解决对策,以缩小该地与发达地区教育的差距。     

政策文化:概念解读、生成机制与纠偏——以民族教育政策为例

政策有文化属性,政策文化属性的具体体现就是政策文化。积极的民族教育政策文化是推进民族教育持续发展的舆论保障,消极的政策文化则潜在地影响到政策的执行效果。在民族教育政策执行过程中,如何有效地对政策文化进行合理的扬弃涉及政策链条的所有环节和过程,政策文化也随时随地弥散在其中。这从某种程度上增加了政策有效执行的难度,但只要政策研究者意识到并确认政策文化的存在,这本身就是政策研究取得的可喜进步。     

大学生村官政策实施情况调查——以陕西省为例

大学生村官政策是引导人才支持乡村发展以及培育熟悉基层情况优秀人才的重大战略举措.大学生村官政策在引导大学生发挥自身优势服务三农,实现自主创业,推动社会主义新农村建设方面发挥着积极作用.目前,大学生村官任期过短、进口过宽、出口过窄、缺乏必要支持条件等突出问题制约着这一政策的实施.笔者以陕西省的情况为例,对大学生村官政策的实施绩效、存在问题进行实证评估,并提出有针对性的建议.     

当前澳大利亚基础教育核心政策及执行情况

自2008年以来,澳大利亚在基础教育领域推出了一系列政策改革举措.在早期教育和中小学教育中,加大联邦政府与州政府的投入,完善早期教育体系,推动薄弱学校办学改革,提高教师教学水平,完善数字化教育资源网络,努力使教育更好地服务于经济发展和民众教育需求,提高质量,促进均衡发展.     

偏远山区基础教育现状和对策研究——以封开县江川中心小学为例

偏远山区基础教育在教师队伍、办学条件以及农民经济水平等方面存在着诸多问题。应从加大财政投入、加强教师队伍建设和加快现代农业建设等方面入手,改善偏远山区基础教育的状况。     

云南民族地区劳务输出现状及对策研究——以云南省峨山县为例

少数民族地区劳务输出有不同于其他地区的特点。通过对云南峨山彝族自治县劳务输出现状的调查,并对劳务输出人员学历层次总体偏低、短期技能培训效果有限、培训经费投入不足及教学设备缺乏等问题进行研究分析后,指出少数民族地区劳务输出受人力资源素质这一瓶颈制约尤为显著,提出在少数民族地区改革农村基础教育、增大职业技能教育份量、加大农村劳动力培训投入、培训费用纳入财政预算等对策建议,以供决策参考。