应用题启蒙教学刍议

第一册《数学》课本虽没有出现全用文字叙述的应用题,但从数的认识到加减运算都有许多内容丰富、形式多样的应用题雏形。编者意图是在数的认识和加减法中就要渗透应用题教学因素:要求学生了解简单应用题的结构,学会分析应用题的数量关系,掌握应用题的解答方法,正确列式计算,并能口述答     

对初小算术第一册加、减法中有关应用题教材的几点分析

一、在应用题教学中,一开始就应当有培养和发展儿童的想象力的任务。当儿童学习一种算法之初,总是从数实物开始,依靠实物或实物的图形,得到了加,减法运算的初步观念,掌握了加、减的方法,记住了所得的结果。而这里面也就有解答应用题的因素了。教了加、     

浅谈儿童加减运算能力的发展

加减运算是算术运算的基础,儿童学习加减运算是一个复杂的过程。运用儿童学习加减运算的特点进行数学教学,对低年级数学教师来说是很重要的。一、儿童学习加减运算的基础儿童加减运算能力的发展与10以内数概念的获得和发展有着密切的联系,初步数概念的发展为儿童学习加减运算提供了基础。 1.在认识10以内数的过程中,儿童获得了加减     

分数概念语义理解对儿童乘法应用题表征的影响

理解分数概念语义含义,意味着能用分数符号表示不同问题情境中两个量的关系.而分数应用题表征的关键,是将问题情境中事实关系正确转换为分数运算.二者关系尚缺乏实证研究加以检验.以295名小学六年级学生为被试,考察了儿童分数概念语义理解对乘法应用题表征的影响.结果表明:(1)儿童分数概念语义理解可以整体预测乘法应用题表征水平;(2)儿童在部分整体含义和测量含义的理解水平,均可单独预测其对计量、比较和转换乘法应用题表征水平;(3)儿童对"比"的理解,可单独预测比较应用题表征水平,对"商"的理解,可单独预期转换应用题表征水平,同时,算子含义不能单独预测任何应用题表征水平.这一结果说明,儿童分数概念语义理解影响其表征应用题中的事实关系.     

浅谈“排图口述应用题”的学具设计

以口述的方式解答和自编简单的加减应用题是以幼儿生活中熟悉的情景所表示的数量关系,唤起幼儿头脑积极的表象活动,从而帮助幼儿理解题意和数量间的内在联系,选择正确的方法进行运算,并以口头表达的方式,说出结果或把生活中须运用数学来解决的问题呈现出来的一种学习内容。 如何完成这一学习任务,可从以下三方面分析。 一、合理运用学具能提高幼儿对口述应用题的兴趣,并协助幼儿回忆题意     

中班儿童数学认知的发展

本研究对五个中班121名儿童在中班末期的数学认知发展水平进行了考察,并与小班儿童的发展水平进行了跟踪比较和分析.结果表明,中班末儿童的数概念、空间知觉、分类、排序等数学认知能力较小班末取得了显著的进步;儿童的数概念与排序能力之间有极其显著的正相关;儿童在实物加减运算上的正确率有明显提高,但在运算策略上变化不大,多数儿童仍以实物计数为主要策略.     

武汉市幼儿园大班儿童加减运算能力的发展水平

本研究选取武汉市8所不同性质幼儿园112名大班幼儿为被试,主要采用测试法对幼儿加减运算能力进行了调查。结果发现大班幼儿的口算和笔算能力较好,解答应用题和自编应用题的能力较差;幼儿对数的组成的掌握水平与幼儿加减运算能力显著相关;幼儿的加减运算能力存在个体和性别差异,其中男孩解答应用题的能力优于女孩;不同性质幼儿园大班幼儿运算能力之间存在差异,省级示范园和市级示范园幼儿加减运算能力优于私立园。     

幼儿园数学教育的核心价值及其实现

对幼儿进行较大数位(如100以内)的加减运算或连加连减(如,9－5+2=?)教学,是目前幼儿园教育"小学化"倾向的重要表征之一,也从一个角度说明幼儿园数学教育逐步成为"小学化"的"重灾区".教育部颁布的 《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)针对5～6岁儿童所提出的"能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算",被很多家长甚至不少幼儿教师质疑"要求太低".这一现象确实令人深思:幼儿园数学教育的核心价值究竟是什么?     

谈谈一步应用题的教学

“一步应用题”的教学是应用题教学的最初阶段,这一阶段的教学,对进一步学习应用题有着很重要的影响。如何根据学生的实际情况把握教学的深浅度,这是教学中必须认真研究的问题。北京师大教育系与北京景山学校合编的小学数学实验课本中应用题起步较早,与计算同时起步。我们在教学当中感到应用题与计算同时起步比较好,现介绍如下,供参考。 根据教材内容和儿童的认识规律,应用题教学可以分为以下三个阶段: 一、口述应用题教学     

求“总数”、求“剩余”加减应用题教学设计

教学内容九年义务教育六年制小学数学（浙教版）第一册第１０２—１０３页例５、例６。教学目标１ 使学生明确“完全用文字叙述的应用题”的结构特征 ,能较熟练地找出应用题中的两个条件和一个问题。２ 能正确地解答求“总数”和求“剩余”的加减应用题。能列式计算 ,正确地在计算得数的后面加上单位名称 ,能口述答句。３ 初步培养学生认真读题、审题、分析和检查等良好习惯。教学重点能分析加减应用题的数量关系 ,掌握解题方法。教学难点初步掌握解答应用题的解题步骤。教学过程一、复习旧知 ,理清结构 ,促进迁移１ 电脑演示应用题形式的发…     

在集体教学活动中培养幼儿数概念的多元表征能力——以数学集体教学活动“猜一猜”为例

在学前儿童数学教育中,有关数概念的教育是一个基础而又十分重要的内容。幼儿数概念的发展离不开教师根据幼儿的发展水平所进行的教学活动。那么,在数学教学活动中,教师应怎样帮助幼儿掌握有关数概念的知识,理解数的实际意义呢?其实,从幼儿的表征能力就能看出幼儿对数概念的理解与掌握程度,而多元表征能力需要幼儿对数概念有深入与全面的掌握。4~6岁幼儿己基本具备初步的数的多元表征能力,大部分幼儿都能通过不同表征形式对数量进行表征。幼儿对于数量的认知离不     

我怎样指导一年级儿童自编应用题

我在指导一年级儿童自编应用题的教学中,获得了点滴的成绩和体验: 首先我在指导一年级儿童自编算术应用题时,注意到掌握由具体到抽象,由易到难,循序渐进的原则。根据儿童知识水平的提高,和思维能力的发展,逐步加深编题的难度。我是按照如下的顺序对儿童进行指导的: 1 让儿童观察实物来编应用题。例如我左手拿2枝粉笔,右手拿3枝粉笔,让儿童编有关的应用题。儿童在观察了实物後,便编出这样的加法题     

一年级应用题教学的几点做法

一年级应用题教学是整个小学应用题教学的基础,它直接影响到以后各年级应用题的教学。为了使学生打好基础,根据一年级学生的年龄特点、认知规律和教材安排的特点:由用图画代替文字,到图文结合,逐步过渡到完全用文字叙述的应用题,我采取了以下的教学方法。 一、看图口述应用题 在教学“10以内数的认识和加减法”时,根据小学生具体形象思维占主导地位的特点,我在教学中引导学生观察各式各样的实物图画,用语言把图画中的数量关系表达出来,就是一道口编应用题。如五年制小学课本第一册第8页一幅图,先让学生看图,老师口述图意:     

迁移·对比·练习-——关于两步(两级运算)应用题的教学

两步(含两级运算)应用题是在学生已学了两步加减应用题的基础上安排的,和两步加减应用题相比,在题中同样也有个隐蔽的“中间问题”。我们在教学这部分教材时,首先要考虑两个问题:(1) 两     

浅淡低年级图文情景应用题教学

图文情景应用题处在从具体到抽象的过渡阶段,教学时关键在于教学生领会应用题的结构,充分利用学生生活中熟悉的实物或事例进行直观教学,通过读图了解题意,按图寻找数量关系,图文转化和联系生活等教学策略,让学生逐步理解应用题,培养学生的口述能力,发展学生的解题能力.     

重视应用题的启蒙教学

用语言叙述或用图画表示含有已知数量和未知数量之间关系的简单问题,都也是应用题表达的一种形式。教学这些应用题是教学简单应用题的基础,是整个应用题的启蒙教学。如不重视这方面的启蒙教学,到后面教学用文字叙述的简单应用题时,学生学起来就会有坡度陡的感觉。要搞好应用题的启蒙教学,我们就该研究和掌握儿童学习的心理特点。初入学的儿童,就其整个认识活动的发展趋势来看,是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡。儿童思维的直接基础是感知。因此,在教学中要注意发展儿童直接认识现实的感知能力。应该说,儿童感知觉的发展对于儿童心理发展具有重要的意义。初入学儿童在感知过程中,不随意性、情绪性仍很明显;感知笼统、不精确。     

“两步计算的加减应用题”教学目标、建议及检测

一、教学目标 (一) 认识与记忆记住加减两步计算式题的运算顺序。 (二) 理解 1.说出应用题的情节,整理已知条件和所求问题。 2.能根据已知条件和所求问题,从条件到问题和从问题到条件,分析加减两步应用题的数量关系。 3.能提出加减两步应用题的中间问题,说出解     

大班幼儿加减运算能力的发展特点——以武汉市8所幼儿园为例

选取武汉市8所幼儿园112名大班幼儿作为被试,对幼儿加减运算能力进行测试。结果发现:(1)幼儿笔算、口算、解答应用题和自编应用题四种能力之间均显著相关,解答应用题和自编应用题的能力低于笔算和口算能力。(2)幼儿解答应用题能力的发展有显著的性别差异,男孩的能力优于女孩。(3)省示范园和市示范园幼儿的加减运算能力发展优于私立园幼儿。     

怎样教两步运算的应用题

从第一学年第二学期开始,学生要学习解答两步运算的应用题。两步运算的应用题,是简单应用题的发展,又是以后学习3—6步较复杂应用题的基础。它不仅能进一步发展儿童的逻辑思维;同时还能使所学的知识技能用来解决日常生活中的问题。所以教会学生解答两步运算的应用题,在算术教学中是占着很重要的地位。下     

浅谈“排图口述应用题”的学具设计

以口述的方式解答和自编简单的加减应用题是以幼儿生活中熟悉的情景所表示的数量关系,唤起幼儿头脑积极的表象活动,从而帮助幼儿理解题意和数量间的内在联系,选择正确的方法进行运算,并以口头表达的方式,说出结果或把生活中须运用数学来解决的问题呈现出来的一种学习内容。如何完成这一学习任务,可从以下三方面分析。