把握小学数学拓展习题的“三个度”简

数学习题是数学课堂教学的重要组成部分，它是巩固知识、培养数学思维的重要载体。因此，很多教师都通过数学习题的设计，进行课堂知识的拓展，不断丰富课堂学习的资源，以培养学生由此及彼、举一反三的能力。然而，在课堂教学实践中，很多教师由于对课堂拓展认识存在偏差，一味地设计过难、过偏、过怪的题目，没有把握有效的“度”，在课堂拓展上走极端，失去了习题在教学中应有的作用，影响了大部分学生的学习积极性，反而造成教学效率的下降。如何在小学数学教学中把握好拓展性习题设计的“度”，是一线教师需要不断反思的，基于这样的目的，笔者提出以下三点策略。     

英语教学要把握好“三度”

在英语课堂教学中,要想取得理想的教学效果,必须注意把握好“三度”。即密度、广度和深度。 1.密度。是指教师要提高单位时间内传授知识的效率,也就是说教师要利用好有限的课堂教学时间高效率地传授知识,提高学生的英语实践能力。为此,教师必须精心设计,充     

在遐想与回味中追逐——浅谈化学课堂头、腹、尾的教学艺术

精心设计每节化学课是课堂教学成功的的重要环节．教师把握好化学课堂头、腹、尾的教学艺术,就能有效提高课堂教学效益。艺术性的导入可以调动学生的学习积极性,进入愉快的学习境界。教学过程中把握好“度”的艺术可以让学生畅游在知识的海洋中,轻松有效地学习。美妙的结尾不仅可以让人回味无穷．而且可以对课堂教学起到系统概括、画龙点睛、提炼升华和拓宽延伸的作用。     

化学课堂教学密度的把握

在化学课堂教学中把握好几个“度”,对学生掌握化学知识、培养学习能力具有重要意义。设计好每堂课的教学密度,是完成化学课堂教学任务、优化课堂教学的保证。现以化学课堂教学密度的把握为例谈谈自己的看法。     

谈中学化学课堂教学中“三度”的调控艺术

化学课堂中的“三度”是指教学的难度、梯度和进度,教师在教学中,哪些该讲,哪些不该讲,哪些多讲,哪些少讲,哪些先讲,哪些后讲,哪些点上讲,哪些面上讲,都应该全盘考虑、认真推敲。要把握好课堂教学中的“三度”．绝不是一件轻而易举的事情。需要教者对学生有充分的了解,对学情有准确的把握．对教法有正确的选择,还要有足够的爱心、耐心、恒心和事业心。我们每位教师要向把握好课堂教学的“三度”境界努力．全力追求课堂教学的有效性,才能大幅度提高课堂教学的效益。以下分三方面来谈谈中学化学课堂教学中“三度”的调控。     

课堂教学是素质教育的主渠道

课堂教学是学校对学生实施素质教育的主渠道。提高课堂教学的质量和效率,教师起着决定性的作用。在实施素质教育过程中,课堂教学要从应试教育向素质教育转化,教师除了要转变教育思想、教育观念外,在具体的教学中需要“两发挥、四把握”。“两发挥”就是发挥教师的主导作用和学生的主体性作用。“四把握”就是把握好教纲教材;把握好教学对象;把握好教学方法;把握好教学时间。一、充分发挥教师的主导性作用和学生的主体性诈用充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,是课堂教学能否实施素质教育的前提;而充分发挥学生的主体性作用,则是…     

如何把握课堂教学

课堂是学生学习科学文化知识的空间，也是教师进行教学活动的主要阵地。课堂教学是教学活动过程中的一个关键环节，它不仅直接影响学生的学习效果，也是评价一名教师教学成绩的主要方面。由于教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，并且在此活动中教师始终处于主导地位。因此，影响课堂教学效果的关键因素是教师。要想提高课堂教学效果，教师就必须把握好课堂教学。那么，教师怎样才能把握好课堂教学呢？ 一、教师要熟悉学生 教师要讲好课、把握住课堂，就应做到关心学生、熟悉学生。教师在正式开始进行教学活动之前就应该有意识地从其他…     

谈历史教学中的设疑提问

问题是引发思维、积累知识和创造发展的逻辑力量,是生长新思维、新方法、 新知识的种子。教师把握好课堂设疑,对增强学生学习兴趣,发挥主体作用,发展思维能力,提高课堂教学的效率和教学质量都具有十分重要的意义。在历史教学中,教师设疑要有利于激发学生的思维兴趣;要从学生的实际出发,把握好“度”;要选好切入口;要起到转换点拨的作用;要由浅入深,注意思维的逻辑性,做到循序渐进。     

语文教学中“度”的把握

“度”的基本含义是程度、限度.能否把握好语文教学中“度”的问题,不仅关系和影响着一节课的教学效果,而且也关系和影响着整个教学过程的整体效益.为提高教学质量,应把握好以下几个“度”.一、把握好速度在课堂教学中,教师讲课的速度要快慢、缓急适中得体,使学生容易接受.如果过快,那么学生对教师所讲的内容便会匆匆而过,无法静思默想、完成收取信息并及时反馈,难以留下较深刻的印象;如果过慢,则容易给学生听讲、思维留出“空隙”,使他们神经松驰,甚至昏昏欲睡,同样是效果不佳.例如:我们常见到某些急性子的老师上完一堂课后自己感到唇焦口燥而结果往往是“吃力不讨好”.相反那些从容讲课、泰然办事的老师总是“讨好不吃力”.当然,那些“温”到极点的被人称为“温吞水”的老师也决不会受欢迎的.     

专题式研究型的课堂教学

从“两课”教学的现状看,要提高“两课”的教学地位和教学效果,可以实行专题式研究型课堂教学和引导学生进行研究性学习。专题式研究型课堂教学是指导学生开展研究性学习的前提和基础。因为学生的研究性学习离不开教师专题式研究型课堂教学的引导和指导。“两课”教师怎样进行专题式课堂教学呢?笔者认为,在教学中教师至少要把握好六个“度”。     

化学课堂提问中"度"的把握

课堂提问是课堂教学的重要环节.恰当的课堂提问能活跃课堂气氛,激发学生兴趣,启发学生思维,及时反馈教学信息,提高教学质量.课堂提问最重要的是把握好"度",要善于在"度"的多层次中选择最佳切入点.要选择好角度,把握好难度,设计好跨度,安排好梯度,处理好广度,研究好精度,调节好密度,控制好速度.     

如何把握课堂教学中提问的“度”

如何搞好校本教研;如何向45分钟的课堂要质量;如何抓住课堂教学的致命点,把握课堂教学中提问的“度”;这是我们每位登上讲台的教师必须要考虑的问题。而课堂提问中的“度”也有其奥秘和学问。课堂提问是联系师生思维活动的重要纽带和开启学生智慧之门的钥匙,恰当的课堂提问,能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,启发学生的思维,反馈教学信息,提高教学质量。可见,课堂提问最重要的是把握好“度”,而且在“度”的多层次中选择好最佳的切入点。     

数学教学中“度”的把握

数指点迷津学课堂教学一般包括数学知识的教学、解题技巧的训练、数学思想方法的教育、数学思维能力的培养等四个方面的内容。教学中,教师应该把握好这四个方面的“度”,才能取得最佳的教学效果。１．把握知识的难度。一个班级内,学生的基础知识、智力水平、学习方法等...     

珠心算课堂教学五度

珠心算的课堂教学是普及珠心算教育的主阵地,教师在教学中应注意把握好“五个度”。 一、把握珠心算课堂教学的“坡度” 在珠心算课堂教学中,教师必须从学生实际出发,掌握量力性原则,定准教学坡度。若所教的内容太浅,学生就会产业松懈心理;若所教的内容太深,学生学习起来困难重重,又会产生厌倦情绪。因此,教师要在充分了解学生的知识基础、智力水平的前提下,对教材内容进行创     

数学课堂教学要坚持落实“八个字”

学生获取“双基”。发展“双力”,塑造“灵魂”,主要是靠课堂。因此,在数学课堂教学中,要坚持落实“八个字”。“铺垫”,主要是为知识迁移作准备的,要求教师能把握好新知识的生长点,处理好教学内容与内容     

准确把握“度”追求生成“效”

教学效率的高低取决于教师对教材是否进行深层解读,是否对学生的学习全面把握和关注.深究教材的科学体系,能使教师教学把握好教与学的“度”,在准确把握教材与学生的基础上,恰当运用方法,从而真正达到“因材施教”,进而提高课堂教学实效.本文正是从教材和学生解读两个方面重点谈谈“度”的把握.     

“收”“放”之间——反思教师在学生探究过程中的干预度

处理好学生的探究发现式学习与教师的适度引导、帮助的关系是有效探究的保障．学之道在于“悟”,教之道在于“度”．学生通过自己的实践探索产生对知识本质的理解、对知识意义的领悟,教师则要在学生学习过程中把握好“干预度”,做到“收”“放”自如．本文试图通过对椭圆概念的三次教学谈一些粗浅的认识．     

把握小学英语教学中的三个"度"

在小学英语课堂中,经常会出现枯燥乏味、学生无精打采、师生互动少、课堂教学气氛不活跃的现象。我想这是每位英语教师在教学实践中都遇到过的尴尬。如何改变这种尴尬呢?笔者在《新课程标准》的指导下,结合教学实践体悟到正确把握好课堂中的三个“度”将有效改变这种尴尬。     

英语课堂教学中要把握“十度”

万事皆有度，适度才能促进事物的发展变化。在英语课堂教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。一、课堂教学的向度课堂教学应有明确的目的和主攻方向。学生只有知道了目标，才能引起学习某种知识的需要，只有了解了活动的价值，才能激发学习的积极性，全力以赴投入学习。在确定学习目标的时候，越具体越好。既要符合大纲和教材的要求，符合学生实际，又要便于操作，便于检测。二、教学内容的深度教学内容的深浅直接关系到教师授课的速度与学生接受的快慢。教师一定要准确把握教学内容的深度，也就是准确分析教材的重点、难点和考点。…     

如何把握中学生思想政治课教学中的“度”

“度”是一定事物保持自己质的数量界限。正确把握教学中的“度”,善于在“度”的多层次中选择最佳“度”,对搞好课堂教学有着十分重要的意义。一、把握知识的深浅度中学思想政治课教材知识面涉及较广,在教学中,有时为了讲清某些问题,必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”,即要考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”,任凭教师随心所欲、尽情拓展,这样尽管教师费了功夫,讲得头头是道,学生仍有可能不得要领。所以,深化和拓展教材要有“度”,要以大纲为依据,以帮助学生理…