你的智慧我来用

一堂课，出现教学意外是在所难免的，关键是在出现了意外后如何处理。正确的处理教学意外，是对教师临场应变能力的考验。处理得当，能变被动为主动，反而给了教师一个展示驾驭课堂能力，体现高超教学艺术，有利于教育教学活动开展的机会。否则，不但会影响教学活动的顺利进行，可能还会影响教师的威信和师生关系。教师处理教学中的意外，实际上是对教师思想、知识、能力、素质以及个性修养的全面考验。     

化“意料之外”为“情理之中”

在课堂上总有这样那样的意外事件发生，此时教师的反应会影响学生的情绪以及课堂效果。如何面对突然而来的意外，对于教师来说也是一种考验。“意外”的出现不一定是坏事，也可能会带给师生意外的惊喜。     

『意外』的生成,意外的收获

面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计的把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。[第一段]     

课堂因“你”而精彩

课堂是师生共同参与活动的阵地，是充分展示学生思维的场所。课堂上瞬息万变，经常会出现一些教师意想不到的问题，课堂上的“意外”是每位教师难以预料的，甚至有些“意外”会打破你的教学设计思路，使你完成不了课堂教学目标。面对这样的“意外”．我觉得作为走在新课改道路上的教师，应该尊重学生，[第一段]     

意外巧处置 课堂亦精彩

随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交流、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的；教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师——意外的处理者，如何处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩呢？     

面对教学意外，怎么办？——做课堂教学的开发者

课堂教学在教师的课堂设计之外，时常会遭遇各种各样的教学意外。这种教学意外往往在教师的设计意图之外以一种更为准确的方式反映了课堂教学的最真实情况，包括学生的疑惑点所在、教材的隐在契机所在、教师的教学盲点所在，因此是否能抓住教学意外，使之转化为最佳的课堂教学契机，很大程度上决定了整节课的成功与否。下面四个案例将从四个方面为我们呈现应对教学意外的策略与思考。     

读者评刊表

课堂上永远都可能会有意外的情况发生，每一个意外都有可能隐含着教学的规律，有可能转化为鲜活的教学资源，有可能促进教师审视自己的教学行为，有可能引发教师教学观念的改变。而更多的时候，我们都忽视了这些意外事件的价值。     

语文课堂教学中教师的应变能力

课堂教学是一个错综复杂，瞬息万变的过程，不论教师课前准备多么充分，都可能出现一些意想不到的意外。如果这些意外处理不好，就会扰乱正常的教学秩序，达不到预期的教学效果。     

以不变应万变

上述四个案例体现了教师面对教学意外的四种反应方式：案例一体现的是技术层面的教师面对教学意外的细微处的教学技巧；案例二体现的是态度层面的教师直面教学意外的实事求是的真实态度；案例三体现的是情感层面的教师面对教学意外对学生主体性的体会与尊重；案例四体现的是价值取向层面的教师面对教学意外对课堂的整体驾驭能力与把握水平。     

课堂“意外”引发的思考

“意外”，指课堂教学中没有预见的教学因素和教学情景。在新课程的教学中，学生的自主性得到尊重，个性得到张扬，教学的不确定因素不断增多，课堂的“意外”也随之而来。她的产生在学生的情理之中，而又在教师的意料之外；她的出现如火花般稍纵即逝，而充分利用她，又会使课堂熠熠生辉；她引人人胜，而又发人深思。课堂“意外”在给教师带来几分惊喜的同时，     

遭遇节外生枝——如何面对小学数学课堂中的意外

教师在数学学科教学的过程中会无法避免一些节外生枝,这也就给教师教学增加了难度,同时也给教师教学带来了很大的挑战。针对这种课堂意外,教师不应该回避,而是应该正确对待意外并关注意外,并且适当的创造意外,从而打破课堂的僵局,促进课堂教学效率的提高。     

关注意外 孕育精彩

自主探究是化学新课程所倡导的学习方式。然而学生在进行自主探究时常常会有意无意地跳出教师课前设计的框架，给教师一些毫无准备的“意外”。面对这些“意外”，教师是在茫然中维护自身权威，将精心设计的教案进行到底，还是在亲和对话中捕捉学生的“灵光一闪”，随学生将有价值的问题探究下去？我选择的是后者。     

竖式除法．学生为何从低位算起

一意外的算法 在“竖式除法”的新授课上，发生了一个意外的事情。教师让学生口算48＋2，学生都能算出正确结果24，但当教师让学生将48＋2=24改写成竖式时，出现了两种“错误”的结果（如图1和图2）。     

珍视“意外”收获精彩

在许多教师的眼里，课堂意外就意味着教学的设计不到位。为了减少意外的发生，他们千方百计地把课堂设计得很“圆满”，不给学生留下出错的空间。其实这是认识的误区。     

浅谈课堂应变

我们上课，无论是课堂机遇．还是课堂失误，凡是在教师意料之外所发生的事件或情况．都是课堂意外。但这里所说的课堂意外是指除前两种情况之外的来自教学环境或学生的，影响正常教学的偶发事件和情况。可以说，这种情况比前两种情况在教学中更常见，更需要教师特别关注。     

让“不期而遇”的资源催生数学课堂

数学课堂是生动而丰富的，其中包罗万象地涉及了方方面面的知识。为了让预设的教学资源随机生成，为了让学生能比较轻松地获取知识，教师可谓煞费苦心。然而，课堂中有时并不是一帆风顺的，会不可避免地出现一些意外，这就需要教师灵活机动地处理，让意外不是成为课堂教学的“拦路虎”，而是成为促进教学的“催化剂”。     

通过对意外实验结果分析培养学生的科学素质

学生实验时常出现一些异常现象，始料不及的“意外”结果，当学生迷惑不解时，若教师还是采用搪塞或迥避的态度，这样势必失去一次培养学生科学素质的重要良机．反之，若教师采取积极的态度，引导学生分析实验现象的意外结果以及产生异常现象的原因，对提高学生的实验操作...     

立足人才培养让意外之惊成为意外之得——化学意外实验结果的智慧利用

在化学课堂教学过程中，不论是教师演示实验还是学生动手实验，常会出现些始料不及的意外结果。而对于意外结果的处理方式，往往决定了这节课的成败。但是假如教师能够适时地转变思路，并智慧地加以利用。不仅反过来能够“化险为夷”，在不可预知的情况下得到意外的收获，而且对学生的实验动手能力和分析能力有很大的激励，更能培养学生实事求是的科学态度，对学生未来的求知探索之路起着很好的引领作用，可以更好地促进学生成长成才。     

风平“浪”不静

如何在课堂教学过程中捕捉“意外”，关注细节，并把它作为教学资源来开发？本案例作了很好的诠释。学生提出《跳水》一故事不真实，这是教师备课时没有想到的，但教师独具慧眼，敏锐地抓住了这一意外细节，充分发挥教师的主导作用。引导学生“研读——讨论”，找出课中不易发现的“盲点”词语——“风平浪静”，牵一发而动全身。由这个词，学生理清了故事的起因与发展、结局之间的联系。这样，教师充分挖掘并开发了教学资源，     

意外的收获

意外的收获远安县教研室庄友宝（４４４２００）在物理教学和实验操作过程中，有时会遇到一些意外的情况，处理不当则会影响教学效果。意外现象的发生都是有其物理原因的，如果教师能及时地引导分析，阐明其物理道理，就能得到更好的教学效果。在进行“液化”一节的教学中...