锐眼·眼界

加拿大:学习能力的强弱取决于个人的阅读理解能力据加拿大环球邮报网站报道,学习能力是个人发展最为关键的技能之一,而学习能力的强弱则取决于个人的阅读理解能力。     

基于"阅读层次"理论的高中英语整本书渐进式阅读研究

教师在指导学生阅读整本书时,可以先根据《如何阅读一本书》提出的阅读的四个层次——基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读,确定学生的阅读层次,并采取相应的阅读指导和多样的教学方式,帮助学生提升阅读能力,实现阅读能力进阶.由于多数高中学生已经具备基础阅读的阅读能力,而主题阅读通常是大学生需要达到的阅读层次,所以高中教学需要采用一定的策略树立学生对整本书阅读的信心,激发学生的阅读兴趣,培养学生的检视阅读能力,然后针对作品的不同特点采用多样的教学方法,培养学生对整本书的分析阅读能力.     

高中英语自主阅读能力培养的教学实践 ——以"Mother of Ten Thousand Babies"阅读课为例

发展学科核心素养包括培养学生的英语自主阅读能力.自主阅读能力是语言能力、思维能力、知识储备等多个维度的综合体现.高中英语自主阅读能力培养的教学可采用如下策略:开展自主提问,激发阅读内驱力;创设多重对话,提高阅读理解力;深化主题探究,提升意义建构力;言说思维成果,强化读后生成力.     

项目化学习促进儿童发展实践研究 ——以"我们的图书馆"活动为例

项目化学习强调学习者在新情境中运用所学解决问题,创造新意义与新知识.基于真实问题和真实情境的"我们的图书馆"项目化学习,主要经历了三个主题活动:以"走进图书馆"为主题,拉近学生与图书馆的距离,建立知识和知识之间的关系;以"我与图书馆"为主题,建立个人与图书馆内在关联,建立学生和知识之间的关系;以"我的图书馆"为主题,共商如何维护、合理利用阅读空间,建立学生和学生之间的关系,从而促进学习者知识、能力与态度的整合,促进学习者的发展.     

从"阅读"角度谈高中语文新课程中思辨能力的培养

高中语文新课程标准,要求在语文教学中培养学生的思辨能力.思辨能力的培养,需要在阅读中对主题、人物采用先质疑,然后带着探讨问题的态度阅读,最后得出结论;同时还需要通过议论文写作的方式进一步加强思辨能力的培养.通过语文教学提高学生的思辨能力,需要从阅读中开始,在写作中体现.     

浅谈"评价性阅读"及其指导策略——以中、日、美几种教材中《故乡》、《项链》的编制为例

根据新的阅读理论,阅读能力目标大致应分为四级,即理解、解释、评价性阅读和创造性阅读,其中评价性阅读指对选文的性质、价值、精确性和真实性等方面作出个人的判断和评价.     

阅读教学"有法可依"

阅读教学是中学语文教学的一个重要内容,也是目前中学语文教学的一个薄弱环节;阅读能力的提高是一个长期潜移默化的积淀过程,需要教育者循序渐进的慧心操作.阅读教学虽然有见效慢、答题难的现实困难,但还是"有法可依".笔者在多年的语文教学实践中,探索了以下几种方法,个人觉得可以帮助学生提高阅读能力.     

英文阅读图示、空缺与图示建构

从心理语言学的角度分析,阅读理解的成败在很大程度上取决于读者对阅读材料主题的先期了解——即“图示”。如果阅读过程中图示出现空缺,理解就会遇到障碍;填补空缺,阅读活动便可顺利完成。语言图示空缺与自下而上阅读模式中语言认知能力有关;内容图示则影响到自上而下阅读模式中读者预测、验证和把握阅读材料的主题理解,涉及语言本体意义之外的知识。     

培养历史阅读能力新探

一、重新认识培养历史阅读能力的重要性 苏霍姆林斯基说:“学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力”。他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用,指明了发展智能必须从培养阅读能力抓起。     

主题整合阅读从"碎片化"走向"结构化"

儿童在主题整合阅读中发现、内省"语言文字运用"之妙."主题内容整合""语用整合"等六大相互融合的主题整合类型需要遵从"教法就是学法,内化语言文字,主题整合阅读"的推进思路,实现"读一篇通一类,读一本融一群"的阅读效果.     

"主题阅读整合"的实践与思考

主题阅读指的是学生围绕主题,通过与多个文本的碰撞交融所进行的大量、有针对性的阅读过程.即以主题为圆心,以学生为半径,以材料为圆的扇面组织,学生围绕主题、材料,重组信息的学习方式.这些材料与信息可以是文本的,也可以是超文本的,以主题阅读整合的形式存在于孩子的记忆中,以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的.     

高中学生历史学科阅读能力的培养

1 导读的重要性 导读即指导阅读,目的是培养学生的历史学科阅读能力.在历史教学中落实素质教育的一个重要内容,就是加强历史学科学习能力的培养.历史学科要求培养的学习能力包括阅读能力、观察能力、分析能力、概括能力、历史思维能力等.其中,最基础的能力是阅读能力.阅读是学生学习历史的基本活动,而其他活动,如观察、分析、思维等都在阅读过程中进行.阅读是培养学习能力的载体.苏霍姆林斯基说:"学生的智能发展,则取决于良好的阅读能力."     

对2014年中考现代文阅读能力测评的思考

一份阅读测试题能否检测出学生真实的阅读能力,取决于三个关键要素:建立指向阅读核心能力的测评框架,选择合宜的测试文本,选取与组合好测试点.现代文阅读在语文中考中占有举足轻重的地位,本文拟以2014年部分省市中考语文现代文阅读试题为例,重点探讨中考现代文阅读测评中能力测试框架的构建、测试文本的选择、能力测试点的选取与组合对保证命题质量的意义.     

略论小说叙事的“不确定性”

小说叙事的“不确定性”,首先取决于社会生活本身的复杂性、多样性及不断发展变化的规律性.其次受到作家审美理想、个人素养的制约和读者接受水平、阅读心理的影响.在作品文本中体现为直接呈现的不确定的生活现象;主题意蕴的丰富性、复杂性、多义性;悬浮于文学与内涵之间的诗性、朦胧性等.     

"一二三式"线上教学之互联网+主题阅读活动实践

广东省广州市响应教育部"停课不停学"的号召,落实部编教材提出的"三位一体"的阅读要求和立德树人的育人目标,从化区小学语文学科开展了"一二三式"线上教学之互联网+主题阅读活动,探索新的阅读模式,即通过围绕一个主题,探索线上指导与线下自主阅读相结合的"双线"阅读模式,开展教研员引领、团队开发资源和教师抓落实的三级行动,培养学生良好的阅读习惯,提高学生阅读能力,提升学生语文素养.     

提高英语阅读效率的“四个改变”

<正>阅读是英语学习的重要手段,要学好英语,拓宽知识视野,都需要阅读大量的英文阅读材料。语言学家Andrew D.Cohen指出:"语言学习的成功取决于学习者本身,取决于学习者自身因素及其充分利用学习机会的各种能力。"当前,不少学生阅读的英语文章也不算少,但阅读能力却一直不能得到有效提高。那么,我们应如何指导学生开展英语阅读,提高阅读效率呢?     

"出口成章"源于朗读基础

<语文课程标准>把"读"提到语文教学中一个非常重要的位置,指出朗读是激发学生阅读兴趣,培养语感.提高理解能力、欣赏能力的重要方式.它能加强理解的深化、言语的敏化、情感的美化.可以毫不夸张地说,语文教学的成功与得失从某种意义上说取决于朗读教学和朗读训练的成败.     

大学生"网络阅读"呼唤文化回归——当代大学生"网络阅读"调查

根据某调查显示,中国民众图书阅读率连续多年持续走低,而网络阅读率则大幅增长.网络阅读率从1999年的3.7%增加到2005年的27.8%,平均每年的增长率为107%.由此看来,网络阅读大有迅猛增长并超过传统阅读之势.那么,在具有较高文化水准和阅读审美能力的大学校园,是否也存在着同样的情况呢?带着这种疑问,我们在南京某大学进行了以"网络阅读"为主题的问卷调查.     

复习课"议论文阅读"教学纪实

(本课是初四总复习其中一个板块:议论文阅读) 教学目标:知识与能力:把握相关理论,联系训练实际,提高学生独立阅读分析议论文的能力;过程与方法:自主--合作--总结;情感、态度与价值观:寻求分析思路,引导阅读兴趣.     

高中语文教学中学生阅读能力培养浅议

新课标要求:"在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考与认识."也就是说,我们的高中语文阅读应从学生全面发展的角度出发,以立人为根本,注重个性化、独立的阅读,培养积极的鉴赏态度和审美体验,扩大阅读视野,才能切实提高语文阅读能力.