职教动态

中国职教学会职业高中委员会首届五次年会在河南召开职教动态本报讯：（记者景信树伟）中国职教学会职高委首届五次年会于10月14日至19日在河南历史名城开封、郑州两地召开。来自全国22个省、自治区、直辖市的80余所职业学校及高等教育出版社、《中国职业技术教育》杂志社、《职业技术教育》杂志社、《教育与职业》杂志社、《职教论坛》杂志社、《中原职业技术教育》杂志社等新闻单位的代表计118人出席了此次会议。此次年会以“深化教育体制改革,积极发展职业教育”为题,充分肯定了改革开放以来我国职教事业取得的可喜成果,总结了发展历…     

职技高师师资队伍建设的改革与实践

师资队伍建设是高等学校的立校之本,直接关系到高等学校培养人才的质量、学校的学术水平和办学层次.改革开放以来,为适应我国经济社会发展对高素质应用型人才的需求,职业技术教育以空前的速度和规模在我国蓬勃发展.作为培养职业教育师资主阵地的高等职业技术师范院校应运而生.河南职业技术师范学院     

台湾高等职教发展历程及现状特征

一、台湾高等职教发展历程１．缓慢增长时期（５０年代）２０世纪５０年代至６０年代初期，台湾经济仍然以农业为支柱，当时采取“以农养工，以工促农”的经济发展方针，重点发展农业加工的进口替代工业。因此，需要大量从事农业生产和农产品加工的熟练劳动者。当时职教体系中大量发展的主要是职业学校，５０年代中期前主要发展初级职业学校和部分招收小学毕业生的五年一贯制的职业学校；１９５６年开始发展招收初中毕业生的高级职业学校。在整个５０年代，台湾职业学校有三种类型：初级职业学校、五年一贯制的职业学校和高级职业学校。在这…     

探索校企合作模式的育人之路

结合中等职业学校的特色和优势,丰台区职业教育中心学校构建广泛存在于学校及社会生活的“三维生态德育系统”,以职业生涯教育为主线,以文化建设为内涵,以信息技术为支撑,探索校企合作模式下的育人之路. 以生涯教育为载体,创新德育内容 学校注重培养学生的“六个意识”,即尊重意识、服务意识、团队意识、进取意识,抗挫意识、创新意识.以职业生涯教育为主线,从职业认知、职业学习到职业规划、职业发展,形成职业人生的教育系列.     

影响职业教育新一轮发展的因素探讨

职业教育是采用专门学校教育或职业培训的方式,对受教育者进行职前教育、职中提高及职后培训,以传授专门职业或职业群需要的文化知识、基本理论、专门技能和劳动态度,以培养企业一线所需初、中、高级技能型人才为主要目标的一种就业教育.文章认为影响我国职业教育新一轮发展的因素主要有五个:一是政府因素.二是产业因素,即新型工业化因素.三是社会转型因素.四是学习型社会因素.五是职业院校因素.因此文章从这五个方面对影响职业教育发展的情况进行了分析和探讨.     

深化中专改革 注重职教特色

1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》提出建立职业技术教育体系,把中等专业学校、技工学校、职业高中划归中等职业教育层次,明确发展职业教育要以中等职业教育为重点,发挥中等专业学校的骨干作用.职业教育是一种传授职业知识、培训职业技能、形成职业道德为主要任务以培养各类职业技术人才为主要目标的教育,培养实践应用型人才.如何适应这一转变,研究认为首先应显示这一教育层次人才培养过程中较强     

传递职教领域前沿资讯 打造职教工作宣传阵地

正《河南教育》《职成教》是河南省唯一的职业与成人教育工作指导性刊物.河南省社会科学二十佳期刊。由河南省教育厅主管,河南教育报刊社主办,河南省成人教育教学研究室协办出版,面向国内外公开发行。为维普资讯·中文科技期刊数据库、万方数据·学术期刊、中国知网全文收录。《河南教育》(职成教)着重围绕河南省的职成教工作实践,跟踪报道河南省职业教育和成人教育的中心工作和热点问题,全方位、多角度、深层次地宣传报道职业教育和成人教育工作的先进典型,充分挖掘职业学校和成人学校在教学管理、专业建设、产教融合、校企合作等方     

马不扬鞭自奋蹄 以评促建写华章——河南职业技术师范学院教学工作合格评估巡礼

教学工作合格评估是国家加强对高等教育的宏观指导和统筹管理,转变职能,深化改革,规范发展,提高质量和效益的重大举措.河南职业技术师范学院自1987年由百泉农业专科学校转升、更名为河南职业技术师范学院以来,以转变教育思想和教育观念为先导,努力探索高等职业技术师范教育发展规律,走出了一条特色办学之路.在这次全国师范院校教学工作     

组建省级职教专业师资培训体系之探讨

实践证明,发展职业技术教育必须有一支数量充足、素质优良的教师队伍,尤其是专业教师队伍。这是办好职业学校、推动中等职业技术教育发展的关键。为此,山东省教委建立了以山东省职教师资培训中心为核心的职教专业师资培养培训体系。下面仅就该体系的内容、原则和构成作一概述。 一、职教专业师资培养培训体系的内容 我省专业师资培养培训体系由以下几部分组成: 1.职业技术教育科学研究部分。主要职能是总结研     

常州市高级职业技术学校简介

<正>常州市高级职业技术学校前身为江苏省武进职业教育中心校。武进职教中心校于2008年由五所中职校整合组建,2019年完成与武进开放大学资源整合,2020年1月,更名为常州市高级职业技术学校。学校(江苏联合职业技术学院武进分院、武进技师学院、江苏省武进中等专业学校、武进开放大学)是一所涵盖五年制高职教育、中职教育、技工教育和社会教育的综合性职业学校。     

完善中等职业学校毕业生直接升学制度的思考

构建中等职业学校毕业生直接升学制度是中国教育体制改革的一项战略举措.因为职业学校毕业生有专业属性,所以这种升学办法的设计就要比对普通高考招生复杂.通过招生,高等职业教育可能对中等职业教育产生负效的反作用.以考试为主去选拔,将关于专业知识(技能)考试可选三种方案的利弊做了分析.同时,回顾改革开放以来,甘肃省职业学校毕业生直接升学办法改革的经历,又对部分省高等职业学院面向"三校生"招生办法进行了比较.认为中等职业教育实行办学目标"双元化"改革,是完善职业学校毕业生直接升学制度的基础.     

鄞州机电职教集团办学模式

鄞州职业教育中心学校根据所在地区的实际情况,以学校为主体,以企业为桥梁,以构建服务性教育体系为切入点,建立鄞州机电职教集团(以下简称机电职教集团),由政府职能部门、研发机构、企业单位和职业学校四个部分组成专业教育实体.政府职能部门提供政策和财政支持,企业提供决策咨询、实践教学支援和监督评价,通过纵向衔接、横向联合、中介参与等方式运作.     

河南焦作护理学校创新中专办学模式"教改"立校培育天使

近年来,为应对经济体制改革所带来的机遇和挑战,河南焦作护理学校在认真调研分析的基础上,创新中专办学模式,深化教育教学改革,探索出了一条中专办学的新路子,已形成"以五年高职、中专学历教育为主体,以成人函授教育和短期培训为两翼"的多层次办学格局,实现了跨越式的发展.     

利用有利时机 抓好校风建设

“在学校范围内,创造一个合乎教育要求的气氛与工作作风是非常重要的。”这是世界著名教育家马卡连柯的话。 “合乎教育要求的气氛与工作作风”就是我们常谈的校风。校风是一个学校办学的传统风格和灵魂,是学校教育质量和管理水平的综合体现,也是一所学校办学特色的体现。 河南职业技术师范学院作为与共和国同龄的、培养河南职教师资的唯一高等学府,长期以来形成     

哈佛不校教育科潘恒君Mr.Althur Frank Payne.对于设施职业指导意见

(一)职业指导及教育指导.应根据实际调查.(二)关于个人及职业调查之结果.应用科学方法.加以分析.(三)职业分类.职业测验.职业指导.职业介绍.及介绍职业后之种种观察.指导.改善.均须本诸科学方法.以为设施.(四)普通学校学生.非经规定之职业测验与指导.不准入职业学校.(五)普通学校学生经测验.指导后.本人认为不满意时.得请重行考察指导.(六)对于已介绍职业者.应有一种继续指导.以验以前施与职业指导及职业训练之结果.并助之尽力发展.(七)调查二十一岁以下学生适宜之职业。为指     

法国的中等职业技术学校

法国的职业技术教育,一部分在专门的职业技术学校里进行,一部分在校外进行,两部分都有各自的目标、对象、内容和方法,成为独立的体系。 高中分为:长期高中,主要为继续升学作准备的三年制学校;短期高中,主要为就业作准备的二年制学校。     

庆祝创刊五周年启动河南巡展活动

为庆祝《教育科研论坛》创刊五周年《,教育科研论坛》河南工作站日前推出在河南举行主题为“学校首选,老师爱读”的《教育科研论坛》大型巡展活动。巡展将在河南18个地级市的高等学校、中等学校、中小学校、幼儿园和教育行政部门,宣传介绍《教育科研论坛》的办刊观念,用稿要求,     

在职教育硕士毕业生教师职业认同研究

教师的职业认同直接关系到学校的教学质量.对在职教育硕士毕业生教师群体的职业认同进行研究,结果显示:在职教育硕士毕业生与普通教师的职业认同存在差异,在职教育硕士毕业生的职业认同存在年龄方面的差异.与在职教育硕士毕业生职业认同相关的维度包括五个:职业效能、职业能力、职业投入、职业意愿、职业价值.     

重视管理创新 构建和谐校园

一、创新管理工作思路,构建和谐校园,才能办成一流的职业学校。二、坚定“以人为本”的工作理念是职业学校管理创新的根本。1.建立强而有效的领导运行机制,是增强学校组织管理有效性的可靠保证。2.以科学发展观为指导,建立科学的管理制度,提倡人性化管理是推进学校和谐发展的重要保证。三、严格教学过程管理是提高教学质量、提升办学水平的重要手段。四、坚持以德立校,关爱学生成长是职业学校学生管理工作的主要任务。五、坚持公平正义,是教育创新重要组成部分,也是推进学校团结和谐发展的必然要求。     

新军事变革背景下外国军事院校任职教育发展的主要趋势

外国军事院校（以下简称外军）教育没有专门的名词完全与我军“任职教育”相对应。我国有些学者在进行比较研究时认为．我军的“任职教育”就是美军的“职业军事教育（PME）”，这是不全面的。即使在美国，人们对“职业军事教育”的界定也不尽相同。按照2000年美军参联会《军官职业教育政策〉的界定，“职业军事教育”包括任命前教育、初级职业军事教育、中级职业军事教育、高级职业军事教育和将级军官教育五个军事教育层次。这种划分不仅包括了我军目前教育类型划分中的军队院校学历教育部分。而且包括了不属于军队院校教育但隶属职业军事教育体系的美军后备军官训练团（ROTC）的军事教育计划。而美国学者西蒙斯（William E．Simons）等人将军事教育与训练做了区分：“训练是针对某一特别军事专业所进行的指导，旨在培养一种技能……而教育是指以发展智力、培养智慧和判断力为目的而进行的指导或个人学习。它培养一个人应对新情况的能力。”按照这种区分，除了美国陆军炮兵和工程兵学校等少数学校外。PME不包括各军种内的兵种学校所实施的教育。这种划分又排除了我军院校的部分任职教育类型。为了便于国际比较．