动中“求”静 以静“治”动

近年来,运动型试题已经成为中考数学试题中的常见题型．这类试题以基本图形为背景,以点、线、圆或者三角形为运动元素,设计动态图形,让考生在变化的情境中探索、探求变量之间的数量关系、函数关系,以及变量的最值或者存在性问题．这类试题形式多样,可以是纯几何知识的综合,可以是方程和几何的综合,也可以是函数和几何知识的结合,涉及到的知识点,面广量大,综合性强,对考生的能力要求高,     

“化动为静”的想象力

一道源自《补充习题》里的题目：甲、乙两人在与铁轨平行的人行道上反向而行,一列火车匀速地从甲身旁开过,用了15 s,然后从乙身旁开过,用了17 s.已知两人的步行速度都是3.6 km/h,这列火车有多长？初次读题,觉得缺少条件,再反复审题,火车从甲的身旁开过用的时间比从乙的身旁开过用的时间短,为什么经过的时间不同呢？可想而知火车行驶的方向与乙同向,与甲反向。     

化静为动

对于看图作文来说,首先就是要看清图意。仔细观察图画,看清每幅图的意思,这是最基本的一步。做好这一步并不难。看看每幅图上都有哪些人,在什么地方,他们之间发生了什么。初步观察图画了解大体意思之后,再仔细想想每一幅图之间的联系,想想这一组图连起来讲了一件什么事。如积累·运用(5)的这四幅图,1)和(2)两幅反映的是第一次“让座”,(3)和(4)反映的是第二次“让座”,分组看图,图意就格外清晰了。图看好了,关键是合理想象,化静为动。图画是静止无声的,你要让画面动起来,让人活起来,这就需要展开合理的想象:图中人物会想些什么,说些什么,他…     

初中平面几何中的“以静治动”

平面几何是初中数学中两大组成部分之一,以图形为主体的初中几何,主要涉及三角形、四边形、圆等方面的知识.随着中考试题越来越注重学生利用数学知识处理实际问题的综合分析能力,近年来全国各个地区的中考数学试题中经常出现几何动点问题,成为中考数学试题的热点和难点之一.这类试题具有很强的灵活性,相对难度比较大,正是这种动态问题,让学生难以找出解决问题的切入口,给广大师生带来了不小的麻烦.本文笔者根据自身多年从事初中数学教学的经验,通过几道典型试题的解析     

“化动为静”解动态题

动态性变化题,由于其综合性强,考查范围广(既能考查学生创新性思维品质,又能体现学生的实际能力和运用水平),因而成为近几年各省市中考试卷中的常见题型.解这类题的策略是:把握运动规律,抓住特殊位置,静观其变,在动中求静,一般中见特殊,看准其实质,击中其要害.     

“化动为静”解动态题

动态性变化题，由于其综合性强，考查范围广(既能考查学生创新性思维品质，又能体现学生的实际能力和运用水平)，因而成为近几年各省市中考试卷中的常见题型．解这类题的策略是：把握运动规律，抓住特殊位置，静观其变，在动中求静，一般中见特殊，看准其实质，击中其要害．     

复式教学中的化“动”为“静”

要落实复式教学中的化“动”为“静”，必须注意以下几个方面：     

化“动”为“静”巧解动态电路

在中学阶段,“动态电路”的分析与计算既是教学的重点又是难点．说它是重点：因为这类题能培养学生分析和解决问题的能力,提高思维的灵活性,使学生能形成良好的物理思维品质．说它是难点：因为这类题的语言叙述冗长繁琐,情景转移变化多样,电路结构复杂,元器件多,一个元器件的变化会导致整个电路中很多物理量发生变化,千头万绪,使学生无从下手,产生畏难情绪,挫伤思维的积极性,影响学习物理的兴趣．因此,在物理教学中,特别是初中物理教学,突破“动态电路”这一难点就显得尤为重要．下面通过实例分析,总结出“动态电路”的解题规律,形成解题方法．     

化静为动 动静结合

两位教师同上五年级的“认识分数”这节课,在用分数表示图中的涂色部分时,学生出现了分歧。A教师引导学生分析两个正方形合起来与分开的区别,结果多数学生还是没有弄清楚。B教师则是利用正方形纸片进行演示,化静为动,动静结合,收到了很好的效果。     

化静为动巧用插图

《高中思想政治课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出：“最主要的资源是思想政治教科书”。翻开课本,我们就可以看到,课本编排有序、知识与能力衔接紧密。为了配合文字,课本还配有许多精美的插图,这些插图与课本内容密切相连,或者说从某个角度完美地诠释了课文内容。笔者认为,作为教材重要资源之一,如果能很好地加以利用插图,将对教材的理解产生不言而喻的助推作用,也必然能够导演出不少高效而精彩的教学课来。但有点遗憾的是,据笔者所见,这些插图的真正利用率却并不高,有的老师在课上甚至对插图提也不提,更不用说去使用它了。但笔者在教学设计中,总是千方百计地将插图这个宝贵资源作为备课内容的一个有机部分,以此来激发学生的学习情趣。插图的利用可以有多个方面,下面仅以《思想政治》3《文化生活》谈谈自己的一些具体做法。     

化静为动巧用插图

《高中思想政治课程标准》在“课程资源的开发与利用”中指出：“最主要的资源是思想政治教科书”。翻开课本,我们就可以看到,课本编排有序、知识与能力衔接紧密。为了配合文字,课本还配有许多精美的插图,这些插图与课本内容密切相连,或者说从某个角度完美地诠释了课文内容。笔者认为,作为教材重要资源之一,如果能很好地加以利用插图,将对教材的理解产生不言而喻的助推作用,也必然能够导演出不少高效而精彩的教学课来。但有点遗憾的是,据笔者所见,这些插图的真正利用率却并不高,有的老师在课上甚至对插图提也不提,更不用说去使用它了。但笔者在教学设计中,总是千方百计地将插图这个宝贵资源作为备课内容的一个有机部分,以此来激发学生的学习情趣。插图的利用可以有多个方面,下面仅以《思想政治》3《文化生活》谈谈自己的一些具体做法。     

化“静”为“动”，办活中学图书馆

文章从建设读者协会、举办系列讲座、拓宽工作范围三方面,阐述办活中学图书馆的方法、措施。     

化虚为实 化静为动 化难为易

［课例］（小学语文第二册）《好孩子》２、３、４段教学 师：小玲是不是淋湿了呢？学过后我们就知道了。 ［演示 ＣＡＩ动画：奶奶迎小玲回家。画外音：朗读２、３、４ 自然段］ １．师：用“──”标出描写奶奶和小玲动作的句子。 ２．学生自读、勾画后交流。 ３．观察图回答问题，并填空。 请同学们看屏幕，奶奶在做什么？小玲在做什么？ ［演示 ＣＡＩ课件］：课文图１的画面下出现两个句子。 ①奶奶（　　）拉开门。 ②小玲（　　）进来了。 （抽生填空，填正确了， 屏幕上出现鲜花的同时响起掌 声。） ４．“急忙” 表明了奶 奶心情怎…     

以“静”治“闹”

那是开学前的一天，我刚走进新接的初二（２）班教室，就遇到一场严峻的“挑战”，只见同学们前仰后合地哄堂大笑。毫无思想准备的我，被笑得丈二和尚摸不着头脑。我往黑板上一看，只见上面写着“明天早上七点半钟到校上课——李北昌”。原来，是位调皮鬼在我进教室前，假...     

变静为动 化抽象为直观

有这样一道题:一个长方形,如果长增加2厘米,宽增加5厘米,那么面积就增加60平方厘米,并且这时恰好变成一个正方形。原来长方形的面积是多少?有位教师在教学时引导学生理解题意、画     

化静为动提高课堂教学效率

传统的数学教学主要靠文字、符号等平面静止状态来表达教学内容。教师讲得累,学生学得也不轻松,有些学生在学习中感到单调、枯燥,而导致注意力分散,课堂气氛不活跃。而计算机辅助教学(CAI),则是把文字、图形、图像、动画、声音等多种媒体结合在一起,把静止的文字、符号变为动态的图形、图像等等。从信息论的角度看,刺激了学生的各个感官,使学     

化动为静,寻求思路

解综合题时,我们经常会遇到有关动点的题目,应该如何转化才能沟通已知和未知的联系,从而使问题得到解决呢?我认为“化动为静,寻找解题思路。”是解这一类题的关键。下面仅举两例分析: 例1 如图,在平行四边形ABCD中,AB=4,AD=3,E是AB边上一点(不能与A、B重合)设AE=x,DE的延长线交CB延长线于F,设CF=y,