加强教师队伍建设 提升幼教发展水平

在实施学前教育三年行动计划的过程中,和顺县坚持抓基础、促均衡,抓改革、创特色,抓队伍、提质量,抓管理、保安全,多措并举、多管齐下,推动了学前教育的健康发展。目前,我县共有幼儿园42所,教职工320人,     

以点带面 分类指导 全面提升课程建设质量

文章介绍了北京化工大学近年来在课程建设方面的作法和经验。学校结合自身发展,在长期探索中总结出了以点带面、点面结合,分类指导的课程建设模式,使得全校课程整体教学质量得以进一步提升,教师积极参加教学改革、教材建设等工作,并在精品课程建设、双语示范课程建设等方面取得了较好成绩。     

农村幼儿园课程质量提升研究

学前教育是基础教育的短板,而农村学前教育是整个学前教育体系的短板。做好农村地区的学前教育工作,对于保证教育公平、促进幼儿和谐全面发展意义重大。基于农村幼儿园的特殊定位和关键作用,从如何提升课程质量切入,全面分析提高课程质量对幼儿、幼儿园以及乡村基础教育的作用,针对现阶段农村幼儿园在“课程目标—课程内容—课程实施—课程评价”等四个方面存在的突出问题,围绕明确课程目标、丰富课程内容、优化课程实施、完善课程评价的原则,就进一步提升农村幼儿园课程质量、不断提升教育水平、促进幼儿全面发展进行深入探索和详细阐述。     

在课程管理实践中提升幼儿园课程建设的质量--厦门市思明区幼儿园课程建设的启示

在园本课程建设过程中，课程管理制约着课程建设的质量。除了需要政府的积极介入与指导外。幼儿园还必须提高自身管理的水平。作者在总结思明区课程管理经验的基础上，提出幼儿园应通过管理凝聚积极的课程愿景，坚持以儿童为本建构课程体系，在追求效益中实现幼儿、教师、家长等多重主体的共同发展。     

加强保育员队伍专业化建设，提升幼儿园保教质量

<正>线亚威曾说：“保育工作是幼儿园工作的重要组成部分,保育员工作的规范化、专业化是幼儿园高质量保教水平的重要保障。”我园尝试通过开展园本化保研活动,以保研促保育,加强保育员队伍的专业化建设。研究以幼儿园一线课堂作为研究的主要阵地,以保育员作为研究的主体,以幼儿一日生活中的问题作为研究的对象,以保育员和幼儿的发展作为主要目的,注重基础性和务实性,促进幼儿园保教质量的提升。     

烟台市深化幼教改革全面推进幼儿园素质教育

为深化幼教改革,全面推进幼儿园的素质教育,烟台市教委在调查研究的基础上,于今年四月出台了《烟台市幼儿园素质教育指导纲要》(以下简称《指导纲要》)。《指导纲要》从大教育观出发,从素质教育的四大要素“体、智、德、美”入手,先确定教育目标,再根据目标确定教育内容和方法,既有利于园长和教师由教育观念向教育行为的转变,真正把教育观念落实到教育实践中去,又有利于全面贯彻落实国家的《幼儿园工作规程》。同时,《指导纲要》还对幼儿园素质教育的组织与实施、评价等做了具体的要求,有利于各级教育行政部门对幼儿园素质教育的…     

创新课程建设体系 全面提升课程建设水平

课程建设是高校学科建设的支撑点,是实现教学目标的基本保证。在高等教育大众化的进程中,地方高校应认真贯彻落实科学发展观和教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工作工程精品课程建设工作的通知》精神,深刻认识并切实把握课程建设的规律性,以教学内容建设为核心,以精品课程建设为突破口,优化整合课程内容,创新应用型人才培养的课程体系,加强师资队伍建设,建立健全教学质量保障机制,全面提升课程建设水平和质量。     

创新课程建设体系 全面提升课程建设水平

课程建设是高校学科建设的支撑点,是实现教学目标的基本保证。在高等教育大众化的进程中,地方高校应认真贯彻落实科学发展观和教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工作工程精品课程建设工作的通知》精神,深刻认识并切实把握课程建设的规律性,以教学内容建设为核心,以精品课程建设为突破口,优化整合课程内容,创新应用型人才培养的课程体系,加强师资队伍建设,建立健全教学质量保障机制,全面提升课程建设水平和质量。     

加强教学研究 提高幼教质量

随着幼教事业的蓬勃发展 ,幼儿园的教育教学研究工作越来越得到重视 ,近几年来 ,我区在不断强化城乡幼儿园建设、管理的同时 ,狠抓了幼教研究工作。其具体做法如下 :一、建立教研组 ,推动教研工作的开展教研组是幼儿教育教学研究的阵地 ,教研活动质量的高低 ,直接影响教师的素养和教育质量。为确保教研工作的顺利开展 ,我们首先进行了教研组的建设 ,成立了以区教研员为龙头的区中心教研组 ,乡、镇中心教研组 ,城市幼儿园教研组 ,另外我们还打破了乡、镇的界线 ,成立了东西中三个以片为单位的教研组 ,以上教研组分别由组长、片长负责组织教研…     

加强课程评估提升课程建设水平

课程建设作为高等学校最基本的教学建设,直接影响高校的教学质量。大学教学水平的提高很大程度上取决于课程建设水平,并且课程建设作为教育部本科教学评估的一个重要指标,影响着整个教学评估的水平。因此,要通过抓好课程评估来促进课程建设水平。     

加强校园文化建设全面提升办学水平

本文论述了在新建高职学院中加强校园文化建设的重要意义：有利于高职人才培养目标的实现，有利于全面提升高职学院的办学水平和竞争力，有利于提高学校的管理水平，有利于向社区辐射和传播先进文化。     

我国幼儿园课程质量现状探索与提升建议

课程质量是保证教育质量的前提,也是提升教育质量的重要杠杆。本研究采用《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》中的“课程促进”子标准,对我国5省区100所幼儿园进行课程质量数据采集和评价,结果表明,我国幼儿园课程质量总体处于合格水平。就课程编制维度来说,课程设计得分最高;其次为课程实施和课程领导;课程评价的得分最低,濒临不适宜的水平。就幼儿学习与发展促进维度来说,健康、语言、社会和科学达到合格水平,其中健康和社会得分相对较高,语言和科学得分相对较低;艺术则处于不适宜水平。不同体制幼儿园课程质量差异显著,公办园的课程质量均分显著高于民办园。不同地理位置的幼儿园在课程质量上也存在显著差异,城区园课程质量最好,其次是郊县园,农村园课程质量最差。应在充分关照质量所处的文化和具体情境的前提下,重点关注阅读、书写准备、探究兴趣与态度、探究方法与能力、感受与欣赏、表达与表现等6个均值处于不适宜水平的子项目,以确保我国幼儿园课程的基本质量。同时,应加强幼儿园课程的系统性、前瞻性、选择性与生成性,提高课程评价水平,以推动我国幼儿园课程走向优质。在此过程中,民办园和农村园应是重点扶持的对象,并要注意激发郊县园的教育活力。     

农村幼儿园地域特色课程建设存在的问题及质量提升路径

农村幼儿园通过建构地域特色课程,可以有效提升教学质量。文章以走访调研和实证分析的视角,发现农村幼儿园地域特色课程建设存在地域文化资源的滥用、误用、套用等问题,而产生此类问题的原因主要是对地域文化资源的复杂性认识不足、对教师队伍文化自觉的信心不足和对幼儿主体性的关注不足。基于此,农村幼儿园可以采取以下措施建构地域特色课程,即地域特色资源的选择要坚持“以幼儿为中心”;地域特色课程的开发要紧密结合相关文件要求;地域特色课程的实施需要更广阔的“教育场”和更丰富的实施手段;地域特色课程的评价要立足于幼儿的发展;地域特色课程的建设要依托完善合理的教师队伍建设。     

幼教≠幼儿园教育

不少家长第一次送孩子到幼儿园时,就常常对老师说:“孩子交给您们,成不成才就看您们啦!”老师听后愕然。完整的幼儿教育至少包括幼儿园教育和家庭教育两部分,忽略或轻视任何一个部分教育都不能使另一部分的教育成效     

多措并举,提升幼教质量

幼儿园是幼儿成长的主要阵地,也是幼儿触及校园教育的初始阶段。教师要积极正面地看待提升幼儿教育质量这个问题,从社会方面、家庭方面以及幼儿园方面探析方法。提升幼儿园幼儿教育的教育水平与教学质量,是深化改革、规范发展的重点,同时也是当前幼儿教师亟需解决的重要问题。     

加强内涵建设提升办学质量

近年来，各级党委政府高度重视教育工作，把教育事业作为民生工程的重中之重来抓，教育优先发展战略得到进一步落实。教育实践证明，学校只有走内涵式发展之路，才能从根本上提升办学实力，走向可持续发展。     

加强课程建设 提高教育质量

高等教育要适应建立社会主义市场经济体制和我省现代化建设的需要,除了要增加投入这个前提条件外,最根本的问题,是要通过深化高等教育改革,加强学科和课程建设,提高教育质量和学术水平,使规模、结构、质量、效益得到协调发展。为了搞好课程建设,提高课程的教学水平和质量,1987年,我局发出了《关于加强高等学校课程建设的意见》,提出了我省高等学校课程建设的指导思想、目标、任务、基本标准与要求。近几年来,我省高等学校在课程建设方面做了一定的工作,取得了