学生评教的有效性及局限性分析

目前,学生评教在教师评价和教育管理中的地位逐渐重要,由于大学生心智和知识结构逐渐成熟,评价结果总体是有效的,可以作为评价教师和教育管理的参考;但是由于学生对教师的认知有所偏差,还有一些主观原因,学生评价存在局限性,本文希望找出偏差,从而改进和完善学生评教。     

关于学生评教的实践与思考

学生评教,就是让学生参与学校管理,参与教育教学管理,参与教师管理,让学生直接或间接地对教师的教育教学情况做出自己的评判。学生评教是学校管理的常规性工作,是学生主体性实现的一种体现,也是调动教师积极性,促使教师改进教育教学工作的一个重要方法。教师的工作做得怎样,一般来说,学生最有发言权,教师的举手投足,学生都看在眼里。记在心里。让学生来对教师进行评价,可以说比较客观公正。但由于学生认识水平和思维能力的缺陷,在评教中也会出现偏差。如何正确看待和处理学生评教这一问题,怎样才能有效避免在评教中存在的偏差,这是所有学校…     

学生评教制度在系部教学管理中的作用

学生评教是学生对教师的客观评价,是教育管理的科学化、民主化,更是教育公平的体现,同时也能客观评价学生自我学习情况。学校管理机构而言,学生评教是学校管理的指南针,通过学生评教能够进一步完善教学质量监控体系,充分发挥学生在教学质量监控中的主导作用,有利于教师整体素质的提高,能够保证系部教学管理顺利进行。     

也谈学生评教

学生评教近几年已在全国各地逐渐风行起来,由于有的学校对学生评教结果的处理方式考虑不周,给一些教师带来了心理负担,因而引起了人们对学生评教的争议。笔者以为,就学生评教本身而言是无可非议的,关键是我们的学校和教师怎样去认识评教和如何来对待评教的结果。学生评教,即学生评价教师。它是学校教育教学评价的手段之一,是学生反馈教育教学信息的重要渠道之一,是学校了解教师教育教学效果的有效方式之一,也是教师专业成长的重要辅助手段之一。因此,《基础教育课程改革纲要》强调要“建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的…     

“学生网络评教”的实践探索与反思

<正>"学生网络评教"是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价,具有发展性功能,是教师专业发展的动力。2010年,我校"教育管理实践中学校教师评价策略的探索与研究"课题被批准为广东省教育科研"十一五"2010年度立项课题,"学生网络评教"就是其中教师过程性评价策略的实践探索。在网络评教的实践中,学校不断排除干扰,科学合理地使用评教结果,多种评价途径互为补充,有效地发挥了"学生网络评价"的功能和作用。一、"学生网络评教"的实践过程     

学生评教四步走

随着新课程改革的深入开展,传统单一评价模式正逐步发生变化,评价体系日趋科学合理,教师评价体系也发生了重大变化。学生评教已不再是什么新鲜事,而且经过实践检验,一些做法日益成熟,在很多学校逐渐得到推广。客观地说,学生是教师的教育对象,和教师的接触最多,对教师的了解也较多,因此,评价教师的工作优劣,学生的发言权不容剥夺。学生评教,不仅有利于加强师生沟通,改进师生关系,而且有利于教师自身的成长和发展。但由于老师和学生又是一对特殊的矛盾统一体,部分学校在学生评教中操作方式不当,导致了一些负面影响。近年来,我校在学生评教方面进行了积极探索,结合我校的评教实践,我认为搞好学生评教工作必须走好四步棋。     

高校学生评教偏差的非教学影响因素及改进措施研究

学生评教现已成为多数高校教学质量管理的重要手段,而评教中学生的行为偏差极大地降低了评教结果的有效性。为控制评教偏差诱导因素对评教结果的干扰,在阐明认知模糊、随意消极、存心恶意和引致趋高四种评教偏差行为表现的基础上,从学生、教师、课程和管理四个维度,分析评教偏差的非教学影响因素,并提出了学校、学生和教师不同层面有利于评教纠偏的建议。     

学生因素对高校“生评教”客观性的影响及改进措施——基于某地方普通高校的调查

学生评教有其必要性和合理性。从学生因素来看,学生的评教态度、评教能力、心理偏差和学习态度等,都会对评教结果的客观性产生影响。为此,评价所采用的指标体系和评价量表要适合学生的评教能力,评教前,应加强宣传、培训,使学生明确评教目的,树立正确的评教观;在评教的组织过程中,要恰当选择评价时机,合理确定参评学生的范围;评教后,应及时反馈评教结果,使教师有针对性地进行改进,以便提高学生对评教结果的预期,进而不断提高学生评教的客观性。     

中学生最喜爱的教师特征的差异性研究

近年来,学生评价教师在国外学校教育管理工作中的地位越来越重要．在国内高校中的研究与应用也逐渐普遍。不少早期研究者关于学生评价教师的研究主要集中在评教及其有效性与可靠性上．且普遍认为中学生认知水平有限．在评价教师方面有较大的局限性。也有学者认为．“从心理发展角度看．中学生的评价能力已渐趋成熟”．     

基于信息熵的高校学生评教数据偏差纠正方法探析

学生评教是高校教学管理、促进发展的重要措施之一。目前,学生评教系统因多种因素影响而存在数据偏差,导致学生评教数据的信度和效度降低。通过深入分析评教数据偏差产生的原因及现有改进方法的局限性,运用信息熵理论找出评教数据的隐含信息,建立偏差识别模型和评教分值修正算法。通过向学生、教师、管理者反馈评教信息熵,促进学生转变思想、积极评教,提高数据信度;促进教师持续改进、提升教学水平;促进管理规范化、科学化,达成学生评教的三方共赢和提高人才培养质量的最终目标。     

“生评教”组织和实施的优化

"生评教"是学生对教师课堂教学质量进行评价的简称。在组织和实施"生评教"的过程中,特别容易受主评者(学生)和被评者(教师)心理因素干扰,同时也受到学生和教师其他方面因素的影响,引起"生评教"结果的偏差。本文从考虑减少这些因素影响作用入手,提出"生评教"组织和实施的优化建议,从组织和实施上保证取得更为可靠的"生评教"结果。     

基于教师个体视角对学生评教活动的改进建议

学生评教作为高职院校内涵发展阶段的教学质量监控与评价手段,目前得到广泛推广与应用,有其客观合理性.文章基于教师个体视角,在解析可能导致学生评教结果出现偏差的影响因素的基础上,从教师本身、教学质量监管部门、管理部门方面提出了理性对待和改进学生评教活动的建议.     

高职学生评教有效性影响因素及对策研究——基于混沌理论的视角

学生评教是高职院校评价教师的有效方法之一,但由于一些引起学生评教偏差的背景特征因素的存在影响了评教的有效性。混沌理论是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论,是对确定性系统中出现的内在“随机过程”形成的途径、机制的研讨。运用混沌理论中的初值敏感性、分形以及吸引子等三个原理分析了影响高校学生评教有效性的因素,并在此基础上提出了提高高职学生评教有效性的相应策略和措施。     

高等学校学生评教行为偏差研究——基于南京仙林大学城若干大学的分析

学生评教是高校教学质量保障体系的重要组成部分.目前,学生在评教过程中存在评教行为偏差,主要表现为引致评教、恶意评教、随意评教和放弃评教.其直接原因在于高校在学生评教管理中的若干强制规定和院系对学生评教的不当引导;根本原因则是由学生评教定位偏差以及学生评教运作无关学生利益造成的.因此,高校需要科学定位学生评教,极力完善学生评教的制度设计,构建学生评教和学生利益紧密关联的基点,以便促成教师根据学生评教改进教学和服务学生、满足学生学习需要这一根本目的的实现.     

对高校学生评教信度和效度的反思

由于高校教学管理观念上存在误区、学生评教制度设计不合理、学生评教组织过程不严密、评价主体参与不足、评价结果处理不当、学生评教未能形成经常化、制度化等原因,被广泛应用的学生评价教师教学质量(简称学生评教)在实践中没有发挥应有的作用。需要从以下几方面加强建设:正确认识学生评教工作,建立科学的学生评教制度,正确处理学生评教的结果,关注学生评教制度带来的道德风险,以提高学生评教的信度和效度。     

高校学生评教现状分析及对策探讨

学生评教,是高校获取教师课堂教学信息的有效途径和加强教学管理的有效手段,目前已成为高校一项常规性制度.笔者对所在学校进行调查发现,师生在对学生评教的认识及评教结果的认同上,存在着偏差和问题,存在诸多影响评教结果的因素.针对问题成因,提出加大宣传提高认识,科学制定评价指标,合理组织评教活动,慎重运用评教结果等建议.     

试论学生评教的效度与信度

学生评教是高校教师教学评价的主要方式之一。效度与信度是指测评的有效性与可靠性。教学评价指标体系与标准、评教者的态度与经验、评教过程中的心理偏差与无关变量、评教中的取样及评教结果的表述等因素影响到学生评教的效度与信度。要提高学生评教的效度、信度,需建立科学合理的教学评价指标体系;提高学生对评教的认识,丰富评教经验;矫正评教过程中的心理偏差,降低无关变量的干扰;降低抽样误差,提供评教反馈,恰当解释评教结果。     

高校学生评教过程的管理策略

本文对高校学生评教过程的管理策略进行了研究。首先,要提高师生对学生评教工作的认识。学生有权利评教,有责任评教,有条件评教;教师要主动接受学生评教,相信学生具备一定的评教能力,要认识到学生评教具有一定的参考价值。其次,要设计科学合理的学生评教表,做到评价学生指标与评价教师指标分开、评价课程指标与评价教师指标分开、教师教学评价与非教学评价分开、师生和管理者共同设计学生评教表。最后,要有序有效地严密组织学生评教。做好评教前的必要的宣传与准备工作,保证学生有充足的时间填写学生评教袁,学期初评教与学期末评教相统筹安排,并做好学生评教后的收集密封、研究分析工作。     

制定学生评教体系的原则

我们学院的学生评教工作始于2002年，它与领导干部听课制度、教师评学、同行评教、督导专家评教共同构成完整的教学评估体系，是我院对教师课堂教学质量进行评估的主要方式。教务处每学期通过学生评教向学院提交学生评教报告。我们的体会是：学生评教对学生、教师、课程和教学系统有显著的积极影响，具有诊断、信息、动力和监督的作用。教育管理部门只有真正认识这几个方面的作用，才会制定出更加合理的学生评教体系。     

构建科学的学生评教体系

从1985年开始,我国,高校开展了各种形式的评估试点工作,学生评教作为评价课堂教学质量的一种可行的、重要的方式逐步得到重视并得以推广.在学生评教作为高校教师课堂教学质量评价的主体地位得以确立的同时,学生评教中的一些问题也逐渐暴露出来.例如,不少大学教师对学生评教结果的可靠性提出质疑,认为学生受专业水平的限制在一定程度上不能完全客观地评价教师,在一些特殊的情况下学生主观上会故意给教师打低分;一部分年轻教师认为,不客观的学生评教结果会对其发展造成严重影响;一些教师认为,因为顾及学生评教结果,他们不得不降低课程内容的难度,放松对学生的管理等.